中職生抗挫折教育研究文獻(xiàn)綜述

陳國(guó)玉

摘 要：首先是關(guān)于挫折的概念，從詞源學(xué)的角度來(lái)看，車(chē)文博主編的《心里咨詢大百科全書(shū)》中認(rèn)為，“挫折是當(dāng)人從事有目的的活動(dòng)是，由于受到干擾和阻礙致使其動(dòng)機(jī)等不到滿足而產(chǎn)生的焦慮情緒”；李海州等主編的《挫折教育論》論述了挫折的本質(zhì)；高帆等在《挫折論》一書(shū)中用“前進(jìn)中的跌倒”和“希望的背離”等關(guān)鍵詞來(lái)定義挫折；《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》則用“使削弱”“失敗”“停頓”“阻礙”等關(guān)鍵詞來(lái)定義挫折。

關(guān)鍵詞：中職生 抗挫折教育 文獻(xiàn)綜述 研究現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（c）-0205-02

1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.1 抗挫折教育概念的研究

首先是關(guān)于挫折的概念，從詞源學(xué)的角度來(lái)看，車(chē)文博主編的《心里咨詢大百科全書(shū)》中認(rèn)為，“挫折是當(dāng)人從事有目的的活動(dòng)是，由于受到干擾和阻礙致使其動(dòng)機(jī)等不到滿足而產(chǎn)生的焦慮情緒”；李海州等主編的《挫折教育論》論述了挫折的本質(zhì)；高帆等在《挫折論》一書(shū)中用“前進(jìn)中的跌倒”和“希望的背離”等關(guān)鍵詞來(lái)定義挫折；《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》則用“使削弱”“失敗”“停頓”“阻礙”等關(guān)鍵詞來(lái)定義挫折；馮江平在《挫折心理學(xué)》一書(shū)中則把挫折比喻成碰釘子。這些研究從表面和本質(zhì)層次上揭示了挫折的內(nèi)涵，各有千秋，課題組認(rèn)為，挫折是人生不可避免的現(xiàn)象，它的起因是多方面的，有環(huán)境的，有個(gè)人自身的心里和性格等因素，也有非理性的因素等。

其次是抗挫折能力的概念，有著學(xué)者主張抗挫折能力是當(dāng)個(gè)體受到挫折是所能承受的打擊和抗壓能力，有著學(xué)者認(rèn)為抗挫折能力是個(gè)體抵抗挫折、適應(yīng)挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力，這些學(xué)生分別從主動(dòng)和被動(dòng)地角度來(lái)論述抗挫折能力，該課題認(rèn)為抗挫折能力是主動(dòng)和被動(dòng)共同作用的結(jié)果，它是意志力、教育環(huán)境的作用力、非理性因素的影響力等綜合中形成的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)和持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

最后是抗挫折教育內(nèi)涵，尹秀云發(fā)表《當(dāng)代大學(xué)生挫折原因分析與抗挫折教育》一文中主張，抗挫折教育是通過(guò)“設(shè)置挫折情境—知識(shí)和技能的訓(xùn)練”模式，來(lái)增強(qiáng)個(gè)體認(rèn)識(shí)和化解挫折能力；曾婧在《大學(xué)生的挫折教育芻議》一文中用“心理傷害”和“積極地防御”等關(guān)鍵詞來(lái)定義抗挫折教育；課題組認(rèn)為，抗挫折教育是教育者為了預(yù)防和減少挫折所帶來(lái)的危害，采取必要的方法對(duì)個(gè)體進(jìn)行干預(yù)，使個(gè)體對(duì)挫折有理性的認(rèn)識(shí)，并在遇到挫折時(shí)能夠通過(guò)自身的努力或在他人的幫助下化解危機(jī)，培養(yǎng)積極健康的心里品質(zhì)的過(guò)程。

1.2 抗挫折教育現(xiàn)狀的研究

李英在其論文《當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生挫折教育問(wèn)題研究》通過(guò)對(duì)抗挫折教育研究發(fā)現(xiàn)，家庭、學(xué)校和社會(huì)是影響抗挫折教育的主要因素，目前學(xué)生抗挫折教育的主要缺失在這三個(gè)方面，她指出學(xué)校普遍重視文化成績(jī)，當(dāng)涉及到抗挫折教育方面卻很少，家庭家長(zhǎng)式作風(fēng)的普遍存在忽視孩子的要求等，余心怡的論文《大學(xué)生抗挫折教育問(wèn)題研究》分析了大學(xué)生抗挫折教育的現(xiàn)狀，指出了抗挫折教育存在的問(wèn)題：思政工作的誤區(qū)、抗挫折教育形式單一 、校園環(huán)境建設(shè)不夠重視、家庭環(huán)境及教養(yǎng)方產(chǎn)生消極影響、個(gè)體主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠等，朱玲在其論文《大學(xué)生抗挫折教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究》中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，對(duì)大學(xué)生抗挫折教育問(wèn)題進(jìn)行了研究，指出是大學(xué)生抗挫問(wèn)題主要表現(xiàn)為認(rèn)知上的誤區(qū)、教育方法途徑上的單一性、實(shí)際效果不強(qiáng)等方面。總之， 歷年來(lái)學(xué)者對(duì)抗挫折教育進(jìn)行的研究表明，我國(guó)目前對(duì)學(xué)生的抗挫折教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些學(xué)校認(rèn)為設(shè)立了心里咨詢室就可以化解學(xué)生的心里問(wèn)題，其實(shí)，如果從哲學(xué)層次來(lái)加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的抗挫折教育，預(yù)防挫折和減少挫折發(fā)生后所帶來(lái)的危害是教育工作者必須思考的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是沒(méi)個(gè)人人生必然會(huì)遇到的問(wèn)題。

1.3 挫折教育對(duì)策的研究

余心怡在其論文《大學(xué)生抗挫折教育問(wèn)題研究》中提出了抗挫折教育的對(duì)策：首先是發(fā)揮思想政治教育與抗挫折教育的聯(lián)動(dòng)作用；其次是發(fā)揮高校在抗挫折教育中的主力作用；最后是激發(fā)學(xué)生在抗挫折教育中的主體作用。

朱玲在其論文《大學(xué)生抗挫折教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究》中通過(guò)分析大學(xué)生抗挫折教育存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，最主要是建立抗挫折教育系統(tǒng)模式，是由預(yù)防系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和跟蹤反饋系統(tǒng)構(gòu)成“三位一體”模式，從整體上構(gòu)筑大學(xué)生抗挫折教育的體系?？傊?，課題組認(rèn)為，個(gè)體抗挫折教育既有普遍性，又有特殊性，學(xué)生抗挫折教育應(yīng)該借鑒以往的研究成果，也有應(yīng)該建立在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，具體問(wèn)題具體分析。

2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外抗挫折教育研究主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

首先是國(guó)外抗挫折教育的方法研究，國(guó)外很多教育機(jī)構(gòu)非常重視抗挫折教育研究，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐重于理論，如日本中小學(xué)普遍開(kāi)展以通過(guò)學(xué)生抗挫折能力的訓(xùn)練；俄羅斯注重孩子克服困難能力的培養(yǎng)；英國(guó)通過(guò)創(chuàng)造一些艱苦的環(huán)境使孩子遭受些挫折來(lái)提高他們的抗挫折能力。

其次是抗挫折教育的理論研究。這最有代表性的是美國(guó)學(xué)者艾力斯創(chuàng)立的ABC理論，該理論的核心觀點(diǎn)是認(rèn)為挫折引起個(gè)體的受挫情緒在于個(gè)體對(duì)挫折情境的認(rèn)知；英國(guó)學(xué)者麥獨(dú)孤提出挫折本能學(xué)說(shuō)，該學(xué)說(shuō)主張個(gè)體之所以遭受挫折后產(chǎn)生的不良情緒，并且不良情緒會(huì)引起挫折行為的不良反應(yīng)，這些是由于本能沖動(dòng)的結(jié)果。羅杰斯的需求理論認(rèn)為，個(gè)體無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身的需求而又不被別人關(guān)注，是個(gè)體產(chǎn)生挫折感的源泉，他主張積極的人際關(guān)系有助于降低個(gè)體的挫折感，形成積極健康的品格；美國(guó)學(xué)者多拉德等人在《挫折與侵犯》一書(shū)中提出挫折—侵犯假說(shuō)理論，該理論認(rèn)為侵犯產(chǎn)生的來(lái)源是挫折，揭示了挫折和侵犯的相關(guān)性。

最后，國(guó)外的學(xué)者對(duì)挫折的內(nèi)涵和挫折產(chǎn)生的原因進(jìn)行了研究，并對(duì)抗挫折教育的對(duì)策展開(kāi)了研究，例如：國(guó)外很多學(xué)校通過(guò)心理咨詢來(lái)幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的挫折，美國(guó)幾乎所有的高校都有心理咨詢工作室。

綜合以上，國(guó)內(nèi)外關(guān)于抗挫折教育的研究形成了許多成果，這些研究對(duì)挫折的含義、抗挫折教育的含義和方法、抗挫折教育的對(duì)策等進(jìn)行了研究，這些研究對(duì)于該課題的研究將起到借鑒作用，但是這些研究也存在一定的缺陷，主要是：首先，研究對(duì)象主要集中在高校學(xué)生，對(duì)中職生和中小學(xué)生等抗挫折教育進(jìn)行研究的很少，高校學(xué)生與中職生、中小學(xué)生的心理特點(diǎn)不同，因此抗挫折教育的方法也應(yīng)該有區(qū)別，因此，對(duì)于中職生和中小學(xué)生抗挫折教育需要建立在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；其次，大多數(shù)研究是從心理學(xué)的角度進(jìn)行，沒(méi)有從哲學(xué)系統(tǒng)論的角度進(jìn)行，使得這些研究的成果不具有普遍性。事實(shí)上，抗挫折教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在為發(fā)生挫折時(shí)需要預(yù)防措施，當(dāng)發(fā)生挫折時(shí)也需要調(diào)節(jié)措施，在抗挫折教育后更需要跟蹤反饋機(jī)制，只有把抗挫折教育當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)工程，才能使抗挫折教育達(dá)到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱玲.大學(xué)生抗挫折教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2013.

[2] 余心怡.大學(xué)生抗挫折教育問(wèn)題研究[D].重慶師范大學(xué)，2014.

[3] 李海洲，邊和平.挫折教育論[M].江蘇：江蘇教育出版社，1998.

[4] 車(chē)文博.心理咨詢大百科全書(shū)[M].杭州：浙江科技出版社，2001.

[5] 張旭東，車(chē)博文.挫折應(yīng)對(duì)與大學(xué)生心理健康[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

[6] 高建華.論青少年挫折教育系統(tǒng)的建立[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：135-136.

[7] 朱友崗.高校心理健康教育與思想政治教育應(yīng)有機(jī)結(jié)合[J].江蘇高教，2006（6）：122-123.

[8] 劉燕.高校心理咨詢與思想政治教育關(guān)系探析[J].江蘇高教，2005（5）：115-116.