康念全

【摘要】本文主要結(jié)合目前小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的現(xiàn)狀，對(duì)其中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了如何培養(yǎng)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的有效對(duì)策，希望能夠?yàn)樾W(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 探究 數(shù)學(xué)問(wèn)題 能力

一、引言

隨著當(dāng)前對(duì)素質(zhì)教育的要求不斷提高，小學(xué)生不僅需要完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要提升其綜合能力。而培養(yǎng)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力便是綜合能力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。不過(guò)，對(duì)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)不能急于求成，而是需要循序漸進(jìn)，緩緩地進(jìn)行。而且教師也不能過(guò)分追求小學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決結(jié)果的正確與否，而是應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題解題過(guò)程中的思考，這對(duì)于學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。

二、目前小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后分析，普遍存在著下列幾條主要問(wèn)題：

1、解決問(wèn)題的目標(biāo)意識(shí)薄弱

通常情況下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決需要一系列有效銜接的操作方法，將其從問(wèn)題的初始狀態(tài)推導(dǎo)到終極狀態(tài)，初始狀態(tài)是問(wèn)題的條件，而終極狀態(tài)則是問(wèn)題的目標(biāo)。而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力高低和對(duì)問(wèn)題目標(biāo)的清晰程度有著重要的關(guān)聯(lián)，只有明確了問(wèn)題目標(biāo)才能知道使用什么樣的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，而這也正是當(dāng)前很多小學(xué)生欠缺的地方。

2、欠缺必要的解題經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)階段，小學(xué)生均剛剛接觸到數(shù)學(xué)課程，其數(shù)學(xué)知識(shí)也相對(duì)比較缺乏，這就使得他們并未掌握好基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)他們面對(duì)一道數(shù)學(xué)題目時(shí)如果不能很好地看清問(wèn)題的本質(zhì)，就難以形成有效的解題思路。同時(shí)，小學(xué)生還欠缺必要的解題經(jīng)驗(yàn)，有效的數(shù)學(xué)能力需要他們面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)能夠很快形成有效的解題思路，數(shù)學(xué)問(wèn)題往往有很多的解題思路，學(xué)生只有掌握了更多的解題經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能提升成功解題的效率。

3、對(duì)問(wèn)題的表征能力較差

對(duì)問(wèn)題的表征主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解上，問(wèn)題的難易程度和類型差異是影響學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要決定因素。但小學(xué)生面對(duì)一個(gè)比較陌生的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往不能進(jìn)行表征，將面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行具體化構(gòu)思。同時(shí)，小學(xué)生在認(rèn)知策略上也存在著一定的不足，這是因?yàn)椋芏嘈W(xué)生在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)往往都會(huì)按照以往的既定思路進(jìn)行解答，不會(huì)根據(jù)問(wèn)題尋求新的解題思路，沒(méi)有形成發(fā)散的思維。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的有效對(duì)策

1、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，這個(gè)理論對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)的更為明顯。數(shù)學(xué)問(wèn)題一般都比較抽象，如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，一切都無(wú)從談起，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必要加強(qiáng)與小學(xué)生之間的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)情境教學(xué)、分組交流、動(dòng)手操作以及親自體驗(yàn)等多種方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、構(gòu)建開(kāi)放式的課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中構(gòu)建開(kāi)放性的課堂教學(xué)具有非常重要的作用，可以更大程度地激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維。而課堂教學(xué)的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在教師針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行資源性共享，對(duì)于其中出現(xiàn)的正確或錯(cuò)誤的解題方法放在課堂上進(jìn)行交流。這一過(guò)程弱化了對(duì)學(xué)生解題結(jié)果正確與否的重視程度，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的解題思路和對(duì)題目思考的邏輯能力。在開(kāi)放的課堂教學(xué)中要求加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中的不同意見(jiàn)進(jìn)行探討，從而培養(yǎng)小學(xué)生生全方位解讀問(wèn)題的能力。

3、重視對(duì)解題過(guò)程的教育

若要對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，學(xué)生需要采用一定的步驟進(jìn)行系統(tǒng)解答，而教師也可以加強(qiáng)對(duì)解題過(guò)程的教育，從而要學(xué)生培養(yǎng)出一個(gè)良好的習(xí)慣，從而獲取一個(gè)清晰的解題思路。一般情況下，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決需要經(jīng)過(guò)“讀懂題目”、“尋求解決方法”、“解題過(guò)程”以及“解題反思”等四個(gè)關(guān)鍵的步驟。“讀懂題目”即是要小學(xué)生明白需要解決問(wèn)題的目標(biāo)是什么，運(yùn)用什么樣的解題方法才能有效解決這個(gè)問(wèn)題。“尋求解決方法”是需要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展討論培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散解題思路。“解題過(guò)程”的教學(xué)中，要求教師要強(qiáng)調(diào)解題過(guò)程的漸進(jìn)性，避免在解題過(guò)程中出現(xiàn)失誤。“解題反思”過(guò)程中，教師需要督促小學(xué)生養(yǎng)成良好的解題反思習(xí)慣，使得學(xué)生在以后面對(duì)該類問(wèn)題時(shí)能夠融會(huì)貫通。

4、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到“真實(shí)的數(shù)學(xué)”，以提高數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)生活的密合度。比如，教師在課堂上學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法之后，小學(xué)生此時(shí)也能使用加法或減法的情境了。而此時(shí)就可以將小學(xué)生帶到實(shí)際情境中去練習(xí)，比如，可以將他們帶到學(xué)校的小商店，這是比較好的教學(xué)資源，這比在作業(yè)單上反復(fù)練習(xí)應(yīng)用問(wèn)題要來(lái)得切合實(shí)際。教師可以在課堂教學(xué)中按照實(shí)際生活來(lái)布置，如在練習(xí)購(gòu)物活動(dòng)時(shí)，可以將教師布置成熟悉的商店，給商品打上類似的標(biāo)價(jià)，在這種情況下，小學(xué)生就會(huì)更容易將自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到具體的生活情境之中。

5、評(píng)價(jià)反思手段的運(yùn)用

在小學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)中，評(píng)價(jià)反思手段的運(yùn)用同樣具有非常重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的想法進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。可以引入學(xué)生之間、師生之間的評(píng)價(jià)方式，比如，讓學(xué)生對(duì)他們的解題過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效形成自己的明確間接。而且，教師還要積極對(duì)學(xué)生解題問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行回顧和反思。當(dāng)學(xué)生在解題過(guò)程中遇到了問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們不應(yīng)該輕易放棄，正視自己的心態(tài)。在問(wèn)題解答完成之后，要學(xué)生進(jìn)行完整性的回顧分析，仔細(xì)查找是否還有其他的解決方式，從而不斷地積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提升其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

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