在回歸生活中體驗數學學習的樂趣與價值

潘書香

【摘要】生活是教師日常教學的根基.初中數學課堂必要與學生熟知的生活緊密相聯，才會激發起學生數學學習的興趣，加深對數學知識的深刻認識及其意義與價值的真切體驗，激發學生對數學學習的美好感受.對此，本文從充分發揮教材的作用、生活化的探究課堂、走進生活的數學課堂等角度進行了有益的探討.

【關鍵詞】數學學習；生活；教材；課堂

學生的數學學習總要回歸于人類生產生活的實際，因而實際生活也是教師日常教學的根基.而在新的課程標準以及新的教學理念的指導下，初中師生的數學課堂生活也必要與學生熟知的生活緊密相聯，才會激發起學生數學學習的興趣，加深學生對數學知識的深刻認識與理解，增強學生對數學學科的熱愛及其意義與價值的真切體驗，進而才會激發學生的數學學習與研究，感受數學學習的美好與成功的喜悅.做到這一點，可以從以下三方面努力.

一、充分發揮教材的作用

葉圣陶先生曾說，教材無非是個例子.這句話至少應包含有兩方面的涵義，一方面，肯定教材是個例子，但這個“例子”是經過教材編寫者的精挑細選、仔細斟酌，以及經過一定的實踐檢驗的值得用來學習與拓展、以之作為學習路標的有價值的好例子.就現在使用的華東師大版數學教材來說，教材已經過多地多所學校的實踐檢驗與改版，新教材已經非常重視學生的興趣激發與教師的使用經驗.為著為學生學習提供必要的認知停靠點，教材增加與提供了大量的與學生生活背景密切相關的素材；為著激發學生的學習心向，教材非常注意從細節出發，增加與提供了豐富的插圖，力圖以圖片化直觀化的數學語言提供，為學生提供大量的興趣增長點，親近學生與數學知識之間的關系，縮小二者之間的距離.另一方面，葉圣陶先生的語言的開放性也說明，教材在師生使用過程中不是固化的而是一個開放的體系，師生的教與學既要以之為依據又要不受其限制，以此達成既發展思維又培養師生的教與學的創新能力的目的.而這也是新課標的明確要求，“教師不應只做教材忠實的實施者，而應該是教材的開發者和建設者”.表現在教材中，大量的開放性問題與材料的提供，都說明了這一點.

以七年級上冊第二章“有理數”的學習為例.作為章節引言，教材開始即以學生熟知的電視天氣預報為例，“我們看到，這一天上海的最低溫度是-5℃，讀作負5度，表示零下5℃.這里出現了一種新數——負數”.以一個具體的學生熟知的實例明確告訴學生并提出新的學習任務“本章將引進負數，并研究有理數的大小比較和運算”.這樣做至少有兩點考量，一是為學生即將開始的新的學習提供準確的認知停靠點，使學生面對即將展開的學習不致茫然與無措，二是新的學習任務與學生的日常生活密切相關，但生活中并未有對其完全的認識，至少表現在負數的運算方面即是如此.這完全會激發學生對新的學習任務的好奇與興趣，有利于學生學習心向的有效激發.而師生所舉新的類似的例子，則會豐富課堂的生活性，貼近學生數學學習與自身生活的關聯性.

二、生活化的探究課堂

新課程改革推動傳統教學不斷地適應新的情況和需求，不斷地去偽存真與升華是一種歷史的必然.這種必然發展到今天，就是要在數學課堂教學過程中充分發揮學生的主體地位體現學生的主體精神，如引導學生進行知識發現與能力建設的自主探索，積極參與課堂教學認識到課堂教學不僅是教師的事更是學生的事，與同學進行合作學習認識到團結與團隊合作的力量，經歷知識的生成過程認識到過程的價值與意義等，均屬于此.而這也與新教材更加關注學生的能力建設，包括探究能力與創新能力等，密切相關.如教材更多地在以活動化的形式展現數學知識并將其轉化為學生們喜聞樂見的探究故事，以更好地培養學生問題解決的能力與思維建設的多元化等.

三、走進生活的數學課堂

必須承認，在數學教育實踐中，教材的編寫以及學生的數學學習都是高于現實生活的.這從數學教材的編寫在盡力地回歸現實生活這一點即可看出.但也恰恰正是這一點告訴我們，學生的數學學習是源自于現實生活的，課標的描述“學習數學知識應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與運用的過程”也說明了這一點.在這種情況下，教師的數學課堂教學活動開展必應遵循課標設定的這一原則，盡量從學生們熟知的生活實例出發，有目的將數學知識從其中提煉出來并回歸，激發學生們的學習興趣又不僅僅止于興趣.其目的即在于引導學生們以生活中處處存在有數學的感知為基礎激發學生數學學習的積極性，以來自于生活實例的學習活動的提供深化學生對數學學習價值與意義的認知，并幫助學生在合作與探究的過程中掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，并獲得廣泛的數學經驗與提高自身的數學修養.

總之，現實的生活包羅萬象，數學的世界魅力無窮.因而，如課標所言“為學習設計”的教學自然也應如此.唯有如此，才可能會更加真實地做到引導學生從現實的生活出發，學以致用，解決問題；也唯有如此，才會培養學生真正產生對于數學探究的興趣，真切認識數學學習的價值與意義所在.

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