高中化學課堂開展設問教學的策略

王建明

【摘要】按照基礎教育改革的目標要求，高中化學課堂必須激發學生的思考能力，實現創新教學。高中化學課堂教學中的有效的設問能夠引導學生去探索、通過自身的積極努力，獲得知識和智慧，并在潛移默化中增強學生的問題意識、逐漸養成善于思考的習慣和能力。針對高中化學課的設問教學，筆者結合自身的工作經歷和相關理論學習，提出了一些針對性的方法，希望能促進高中化學的教學和研究。

【關鍵詞】高中 化學課堂 設問 教學策略

課堂提問是化學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”西方學者德家默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。所以提問被視為有效教學的核心。

一、化學概念教學中的有效設問

一般化學的概念都是在經過大量的化學實驗和實踐的基礎上，通過抽象邏輯的加工，用語言將其規律性的東西表達出來。例如在講《電解質溶液的性質》時，化學教師可以提問在做心電圖的時候，需要在儀器與我們皮膚接觸的部位涂上一定的液體，這種液體是氯化鈉溶液還是我們經常說的酒精溶液，為什么？這是由的同學就各抒己見了，有的說是酒精，因為酒精我們經常用來消毒殺菌，還有的同學說是氯化鈉溶液，因為他也可以消毒。顯然在這個問題的回答中出現了不同的答案和結果，這時候教師就應該引導學生利用學過的化學概念來分析問題了，并且對其進行有效的回答。老師現在可以接著提問，醫生在給病人做心電圖的時候需要電，也就是說，需要涂抹的液體需要導電才行，那現在我們回憶一下酒精和氯化鈉溶液的含義是什么？看看那種可以導電，這時候學生就會恍然大悟，說出兩者的概念，并分析各自的物質組成，然后就自然明白了問題的答案。解決問題，需要一定的化學知識，如果教師在課堂上能針對化學中的概念設計有效的問題，這樣就會加深學生對知識的理解，促進學生的化學學習。

二、提問中要選擇合適的對象和時機

在化學課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，都會有一些相應的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這都表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

三、聯系生產、生活中的實際問題創設問題情境

化學知識很多的時候都可以和我們的生活和上產緊密的聯系在一些，所以我們在課堂上可以充分的挖掘教材中的內容，深入的了解與其相關的生活場景，利用學生耳熟能詳的生產和活情景來創設問題情境，化簡課堂知識，激發學生的學習熱情。在介紹過氧化鈉能與水的反應時，化學教師可以根據教學內容的需要，設計如下問題，在日常生活中，我們知道遇到火災時，我們首先選擇的滅火媒介就是水，因為水能滅火水，可以有效控制火源，但有同學見過水能生火的嘛？這樣利用日常生活的實際場景，就會激發學生的學習興趣。這時候化學教師就可以演示水滴到包有過氧化鈉的脫脂棉上，使得脫脂棉燃燒。這時候化學教師接著問，水在這里為什么會燃燒？它得到了什么樣的條件，才可以燃燒？然后引導學生在實驗后，觀察過氧化鈉與水反應后的產物是什么，并根據一定的知識遷移試著寫出反應方程式。再如，在講《醋和酒香》時，化學老師可以試著提問學生，為什么我們在家里做飯，特別是在做關于魚的菜時，我們通常情況下都會加入一定量的醋呢？看看誰知到原因，通過這樣的日常實例就會大大吸引學生的興趣，通過有效問題的設置就會激發學生的學習熱情，讓學生參與其中，實現體驗式教學，讓學生成為課堂的主體，進而提高他們的化學學習。上述情景的設計，利用了學生認知因素之間的不協調，創設了一個有趣的情感環境和良好的認知環境來調動學生興趣。心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。因此，有效的問題設計就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種 “不協調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的興趣。

四、提問要兼顧各類學生

有效的提問應形式多樣，分層次地面向全體學生，教師施問時，一要根據問題的難度，二是根據學生的反應，提問相應程度的學生。較易的問題讓基礎較差的同學回答，給他們創造成功的機會，增強學習的信心；較難的問題讓基礎較好的學生回答，鼓勵他們變換角度，運用多種方法思考，以提高他們綜合運用知識的能力。總之，有效的提問應從學生的實際出發，分層要求，因材施教，方可營造一個全體學生積極進取的良好的課堂氛圍，開發各層次學生的潛在水平，收到以點帶面，大家受益的效果。例如在學習氧化還原反應后，我們可以如下設計問題：

（1）氧化還原反應的本質是什么？

（2）如何判斷一個反應是否是氧化還原反應？（前兩個主要針對中下學生）

（3）試舉例說明鹽酸既可作氧化劑，又可作還原劑。（主要針對中等生）

（4）“置換反應全部屬于氧化還原反應，復分解反應全部屬于非氧化還原反應，化合反應和分解反應不一定都是氧化還原反應”，是否正確？（主要針對中上等生）

最好的提問順序要先提問，后點名回答，點名后還要強調：其他同學注意聽，稍后找同學評價和補充。不過，突然發問的方法可用于提問開小差的學生，突然的襲擊可以使他收回心來，但不宜經常使用。好的提問“必令學生運其才智，勤其練，領悟之源廣”。要達到這種境界，教師必須把握好提問的“度”。

【參考文獻】

[1]陳柳青.高中化學課堂問題設計的研究分析[J].才智，2011（3）

[2]李馳江.如何做好高中化學課堂的教學問題設計[J].新課程學習，2011（6）