也談問題導學法在高中化學中的應用

王穎

摘 要：傳統教學多局限于“傳遞—接受”的填鴨模式教學，將更多的教學重點和注意力放在了所謂的“習題”上，注重任務，結果卻忽視過程，嚴重缺乏思考的過程和解決的辦法，導致學生的學習表面化、局限化。問題導學法正是對這一傳統模式的一種突破和改革。簡要分析了傳統教學方式的弊端，闡述了問題導學法的內涵及重要性，并介紹了問題導學法在高中化學教學中的應用。

關鍵詞：問題導學法；高中化學；應用

傳統教學模式，過多地考慮教師的權威性和單一的教學作用，使得教學中更加重視教師灌輸了多少知識，得到了多少結果，而忽視學生的學習過程以及對化學知識的實際理解和掌握情況，嚴重阻礙學生個性的發展，以及創新思維和實際解決問題能力的發展。

一、問題導學法的內涵及重要性

1.什么是問題導學法

問題導學法，就是以問題為核心，引導學生在發現問題、分析問題、解決問題的探究過程中，通過高水平的思維學習來得到化學知識、思維水平、學習方法、解決問題等方方面面能力的提高與發展。

2.問題導學法的重要性

問題導學法，更加注重學生的主體地位，留給學生更多的思考時間，主張學生自主進行實踐活動，不僅為學生的自主學習提供了實踐平臺，而且還有利于發揮學生的主觀能動性，提高其思考、分析的能力。

問題導學法，更多的要引導和啟發學生，將“教學”轉變為“導學”，通過“問題”啟發學生自主學習、分析、探索，形成求知的渴望，從而主動求知，積極學習，從而學會捕捉、加工、處理和利用有用的信息。通過“問題”的設立，讓學生直接接觸實用的化學知識，既能幫助學生鞏固所學，還能提高學生學以致用的能力。

二、問題導學法在高中化學教學中的應用

以下均以2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑反應的實驗教學為例。

1.提出問題

問題導學，提出問題，既是起點也是關鍵點，提出問題的質量好壞，直接影響問題導學探究教學質量的高低。

實驗過程中，教師設置問題：（1）我們大家都知道，過氧化鈉和水反應之后，生成的是氫氧化鈉和氧氣。那么，我們在實驗中所得的溶液中加入幾滴酚酞試液，大家仔細觀察，你們看到了什么現象？學生通過仔細觀察發現，溶液先是變紅，之后又褪色。（2）為什么會先變紅，又褪色呢？因為沒有進一步的學習，學生很難做出回答。

2.引導學生猜測、假設

在高中化學教學中，猜測和假設是最常用到的學習方式，也是問題導學法教學中的一個重要環節，不僅有利于培養學生的探索能力，而且還能發展學生的思維能力。

上例中的第二個問題，教師便可以組織學生進行小組討論，猜測一下，為什么變紅，又褪色。“仁者見仁，智者見智”，學生的猜想也是五花八門：有的學生猜測說，是因為試管內壁不干凈導致的；有的則認為是過氧化鈉在空氣中放置變質了，導致褪色的；有說是因為反應中產生了大量的熱，溫度過高而導致的；還有的說是因為生成的氫氧化鈉的濃度大小導致的；有的認為是期間生成了雙氧水，它有漂白作用等等。無論學生的猜測是否正確，他們都認真地思考、猜測、假設，說出了自己的意見，這一點都是值得肯定和鼓勵的。

3.引導學生探究、驗證

有了猜測和假設，就需要進一步驗證猜測的正確與否，這時，教師就應引導學生設計實驗方案，進行試驗探究，對于自己的假設，進行一一的驗證。

（1）認為是試管的潔凈程度影響實驗結果的，就要求學生自己將試管洗滌干凈，之后再去做實驗，結果發現，依舊呈紅色后褪去；（2）認為是藥品過期的，則提供新的過氧化鈉藥品，讓學生做實驗，結果依舊不變；（3）認為是反應溫度導致的，則要求學生等待試劑冷卻之后，再加入酚酞試液，結果紅色還是褪去了；（4）認為是由于氫氧化鈉的濃度不同，導致紅色褪去的，則讓學生選擇不同濃度的氫氧化鈉做實驗，結果發現，氫氧化鈉的濃度，只會影響紅色褪去的時間，越是稀的溶液，維持紅色越是持久；（5）認為是生成雙氧水的原因的，向過氧化鈉和水反應中得到的溶液中加入二氧化錳，發現可使帶火星的木條復燃；在稀的氫氧化鈉中放入酚酞試劑，再加入雙氧水，發現紅色褪去了。

4.引導學生歸納、總結

通過一一驗證之后，學生就會發現，試管的干凈程度、藥品變質、溫度等，都不是引起顏色變化的原因。而得出酚酞試液在稀堿溶液中呈現紅色和雙氧水可使酚酞試液褪色這兩個結論。這也就是說，2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑的反應式，并不完善，而應該是兩步反應：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2和2H2O2=2H2O+O2↑，是反應中的熱量，將雙氧水分解，導致酚酞試液變紅，后褪色。

總之，問題導學法更多地注重學生的主體性，強調學生的主體地位和作用，通過設計有效的問題，引導學生思考、分析、驗證，解決問題。這一教學模式，不僅能有效地活躍課堂氣氛，而且還能真正實現師生的互動教學，實現課堂教學活動效率的最大化，最終達到教學雙贏的目的。

參考文獻：

孫高海.問題導學法在高中化學教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2013（35）.

編輯 董慧紅