最好的教育是自我教育

吳奇

“未來的學校教育，必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人，必須成為教育他自己的人。”聯(lián)合國教科文組織《學會生存》一書中如是說。

然反觀當下教育，無論是賞識教育、生命化教育，還是愛的教育、主體性教育等貼有各種標簽的教育，雖有其合理的一面，但推究起來大多仍是學校主動教育，學生被動甚至強迫受教育。而一些學校教育已經(jīng)蛻變?yōu)榧儜?yīng)試教育，訓練、套裝知識大行其道，并成為當今社會的一大頑癥，教育失去了本來面目。

社會學家潘光旦曾經(jīng)指出在《論語》和《學記》中，不但“根本找不到一個訓字”，就“連教字也用得很省”。相反的是在《論語》中有56個“學”字，在《學記》中有48個“學”字，遠遠超過“教” 字出現(xiàn)的頻率。這說明真正的教育不應(yīng)有、也不該有訓的成分，更不能有強迫。

蒙特梭利從人格培養(yǎng)的角度分析了強迫教育的危害。她說：“一個兒童，如果沒有學會獨自一個人行動，自主地控制他的作為，自動地管理他的意志，到了成人以后，他不但容易受到別人指揮，并且遇事非依賴別人不可。一個學校里的兒童，如果不斷地受教師干涉，禁止，呵斥，以至于詬罵，結(jié)果會變成一種性格上很復雜的可憐蟲。”

每一個人都有一種內(nèi)在的智慧，并且具有使用這種智慧應(yīng)付環(huán)境、解決問題的能力。教育者要把學生當做“一根能思想的葦草”，而不是當做容器。巴西教育家弗萊雷之所以痛斥非人的馴化教育就是源于此。

怎樣讓學生學會進行自我教育呢？

首先，提高教育者的教育素養(yǎng)。教育素養(yǎng)如能量，而能量的蓄積則來源于一生的讀書。教育者一旦擁有了言傳身教的不竭源泉，就可點燃學生的一個個知識火花。當學生的知識火花一個接著一個被點燃時，自我教育也會隨之養(yǎng)成。

其次，教育者要與學生建立起良好互動的“場”。找到每一個孩子被生活的保護罩所重重掩蓋的內(nèi)心之美，運用教育智慧去開發(fā)它，讓每個孩子都能感受到成功的喜悅。教育者尊重學生，在此基礎(chǔ)你所指導學生進行的自我教育就會產(chǎn)生效果。

還有，保護好學生的自尊心。當學生意識、懂得并體驗到“自己今天比昨天有長進”時，自尊心就會成為自己成長過程中的美好伴侶。不過自尊心是極其脆弱的，為此蘇霍姆林斯基告誡我們：對待它要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。

最后，還要培養(yǎng)學生的自尊心。而培養(yǎng)只能用溫柔細致的教育手段，不容許采用粗魯強迫的手段。只有當一個人的心靈對良言、忠告、責備的目光等教育手段非常敏感的時候，他才能做到進行自我教育。

（作者單位：天津中學）

責任編輯 李 淳