讓師道從“天堂”回歸“人間”

馬志響

教育主管部門每年都要進行師德先進、模范的評選表彰、樹典型等活動，還要進行師德演講比賽，師德先進事跡展播、宣傳等。對于表現突出的師德模范不僅要錄專題片，還要讓他們下鄉鎮基層學校進行師德巡回演講，讓良好師德的星星之火成燎原之勢。

從老師們的演講和各級宣傳材料中可以發現，這些入選師德先進典型的個人事跡十分“典型”、“突出”，令人震撼，材料悲情、悲苦，事跡高、大、上，情節卻大同小異。都是講教師一心為了孩子和工作，犧牲了自己的身體和生活、犧牲了家人的幸福、犧牲了節假日等等，而后取得了哪些顯著的教學成績……細心觀察這些先進事跡材料，你會發現其中的寫作“技法”。大家為了最終能在評選中獲勝，為了讓事跡突出“非比尋常”，以求感人至深甚至催人淚下，有的身患絕癥為了工作顧不上及時醫治，不幸英年早逝；有的積勞成疾患上肝病或腎病，終身飽受病痛折磨；個別的甚至用別人的事跡“移花接木”，事不驚人不罷休。師德演講者更是不斷煽情、聲淚俱下地傾訴，有時讓人感受到的不僅有他們的高尚，更感受到他們的不幸。很多教師似乎為了學生成績可以無所不可犧牲無所不可付出，認為所帶班級學生的考試成績名列前茅就是師德高尚，原本平淡如水的愛，更是濃墨重彩地渲染……

有的說自己如何輕傷不下火線，為了學生的學業成績，自己小病不看，最終暈倒在課堂上，搶救了多少個小時才蘇醒，留下了終生的病根；有的說自己為了畢業班學生的學習，無力照顧家庭、關愛親人，連身患癌癥的老父的最后一面都沒見著，丈夫住院硬是沒去陪護過一回；有的說自己為了學生，不曾關懷自己的幼子，孩子生病都未能及時治療，導致孩子最終留下了終身的殘疾；有的材料宣傳說某某是留守兒童的守護神，自己的孩子總是顧不上照顧（托給別人），卻是幾十個留守兒童的代理媽媽；有的說自己就是為某某教育而生的（只有工作沒有生活可言）；某某被知名電視臺采訪、被媒體宣傳后就成了大眾男（女）“神”……大家幾乎把師德送上“天堂”。我想說的是：師德樹立的典型是人，是常人，而不是能拋卻凡塵不食人間煙火的天上的“神”“圣”。

教師首先是一個人，有人的基本需求，其次才是教育者。如果一位教師不能做正常人，何談愛生奉獻？何談師德高尚？何談其他？能置親情于不顧，何顧其他？教師自己不敬畏生命、熱愛生命，何談尊重、熱愛孩子的生命？自己沒有生活、不熱愛生活，如何引導孩子樹立健康的人生觀、生活觀？

在這充滿“悲傷”、“悲情”、“悲苦”的教育事跡中，這些模范老師都成了“神”“圣”。教師常年帶病堅持工作，輕傷不下火線，造成終生遺憾，為了工作不能盡孝，為了學生成績拋家舍子……這些事跡雖震撼著我們，卻尷尬著和諧社會，這也和美好的教育事業諸多不相稱。 教育應是幸福的事業，應是最以人為本的事業。這里的“人”不應只是學生，也應包括教師本體。只有擁有幸福感的人，才能把幸福給予身邊的人。尤其是教師， 能否時時處處感到幸福不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，因為只有擁有幸福感的教師，才能把幸福的感覺帶給學生，才能讓學生成為幸福的人。只有教師學生都幸福了，我們的教育才是和諧美好的，我們的孩子也才能健康快樂地成長。

反之，試問：教師燃盡了親情，燒盡了青春，燃盡了生命、生活，還有什么可燃的？教師職業是需要教師身心的消耗，腦力的付出，深思的操勞，情感的投入的，其壓力和強度本身就是很大的，付出更是巨大的，這就更不能透支健康，透支生命，更不宜帶病工作，如此不僅工作低效高耗，自己的身心也會遭受莫大的創傷，教育更不能可持續發展。現實中一些教師身心崩潰的例子已不鮮見，得不償失啊！我們要為祖國健康工作30年哪！

在現實教育生活中，廣大教師兢兢業業、默默無聞、愛生敬業，熱愛生活，干好本職，做好教育的細節小事，在細節小事中育人，讓愛如茉莉，自然而然、平淡如水才是真，在師生生命的相互輝映中收獲幸福、成就，這就是最大的師德。

我們的樹典型和宣傳絕不能以“悲情”、“悲傷”、“悲苦”、“感人”和事跡高、大、上為標桿，師德評選也絕不能以“不食人間煙火”、拋家舍子、拼“傷病”奉獻等取勝。師德評選應讓教育充滿歡聲笑語，充滿幸福感，應讓師德“飛入尋常百姓家”為宜！

所以，還是讓師德從“天堂”回歸“人間”吧。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區紫莊鎮新吳窯小學）

責任編輯 蕭 田