中學地理教學中思維能力的培養

李文婷

摘 要：在中學地理教學中，中學生地理思維能力的發展普遍被忽略，為了積極響應《普通高中地理課程標準》關于學生地理思維能力培養的倡導，將從中學地理教學的實際出發，淺析中學生應具備哪些地理思維能力和地理思維能力培養的途徑、方法及意義。

關鍵詞：地理思維能力；發散思維；空間思維；逆向思維；途徑方法

在“應試教育”多年的影響下，教育主體面對各種升學壓力，片面地強調知識教學，忽視學生學習能力的發展，這是當今基礎教育普遍存在的問題。在實際教學的今天，“高分低能”的現象普遍存在充分說明了中學目前還尚未足夠重視學生學習能力的發展，這個問題在地理教學中同樣存在。

在“素質教育”的背景下，中學生的地理思維能力是地理素質發展的本質。中學生只有具備一定的思維能力，才能獨立地完成學習；地理教學不單單是傳播課本知識，更重要的是培養學生運用地理思維方法去解決生活中的問題。所以，中學地理教育者應積極改變目前地理教學的現狀，重視培養學生的地理綜合素質，這點顯得尤為迫切；另外，筆者通過兩年的中學地理教學實踐深刻認識到：在中學地理教學中，中學生地理會考、高考能否取得好成績取決于學生是否有較強的思維能力。

一、地理思維能力的內涵和類型

“地理思維能力是指根據地理學科的特點，學生在學習過程中逐步學習掌握和具備的思維模式、思考角度、思維方法和思維邏輯的綜合體現。”地理思維能力包括地理發散思維、地理逆向思維和地理空間思維。它的形成必須經過長期、有效、科學的培養和訓練。

二、中學地理教學中地理思維能力培養的方法

（一）地理教育者應善用啟發，培養學生的發散思維能力

發散思維是讓學生就某個信息點從不同方向探究，衍生出更多的信息組合。高中地理俗稱為“文科中的理科”，重視知識的遷移和運用，學生的發散思維在地理學科的學習中顯得十分重要。地理教育者培養學生發散思維的方法有很多，筆者在這里重點淺析啟發式對發散思維能力培養的作用。

1.假設式啟發

“假設是對地理事物和地理現象進行推測和想象，設置虛擬的條件，讓學生在思考中獲得啟發”。例如，在“地球運動”教學中，可以設置如下的假設：假設黃赤交角比23°26′大，或黃赤交角比23°26′小，或黃赤交角等于0°；假設地球沒有自轉，或地球沒有公轉；假設地球運動方向變化。那么，地球上的地理現象會有哪些變化呢？這些問題既緊扣所學知識，突破了教學難點，又拓展了教學內容，重點是培養了學生的發散思維能力，可謂一舉多得。

2.對比式啟發

“對比式啟發是一種學生通過對比聯想將思維向外輻射，培養學生發散思維能力的行之有效的方式?！崩?，在教學“天氣和氣候”，引導學生理解天氣的含義和特點后，讓學生對比自學氣候的含義和特點，并讓學生舉例區分。又如，在教學“產業活動的區位條件”，學生掌握農業的區位條件包括自然條件（氣候、地形、土壤、水源、資源）和社會條件（交通、市場、政策、勞動力、科技、發展基礎）后，通過對比啟發，學生便能很快掌握工業的區位條件。

（二）地理教育者應善于引導學生從結論反思前提，培養學生的逆向思維能力

逆向思維是從結論出發探尋原因，得出應具備的相關條件，從而獲取更多的信息。逆向思維克服思維定式的束縛，是創造發明的一種有效方法。在地理課堂教學中引導學生逆向思考、發現新問題，能使學生在學習中做到“舉一反三”。比如，在教學“洋流的影響因素和洋流的分布模式”時，直接向學生講授影響因素，再展示世界洋流模式圖，學生不易理解甚至會忽略“風向、陸地輪廓和地轉偏向力對洋流分布的影響”這一知識點。教師可以大膽地先讓學生掌握世界洋流分布，即結論。再讓學生逆向思考“為什么世界洋流會這樣分布？”即前提。又如，在教學“地球自轉的地理意義”時，地球自西向東自轉使地球上出現晝夜更替現象，大部分教師可能會選用Flash動畫直接讓學生感知，但這種方式并沒有積極地引導學生自覺地發現問題。事實上，教師完全可以通過反向逆推的方法，先讓學生思考“地球沒有自轉，只有公轉，會不會存在晝夜更替；若存在，晝夜更替周期是多長？”這樣引導學生利用逆向思維去設問、去發現，留給學生思考的空間，不僅能讓學生更好地理解基礎知識，還能升華課本知識。

（三）地理教育者應常借用直觀教具和多媒體，培養學生的地理空間思維能力

人類都活躍于一定空間中，具備準確的空間概念和空間定位能力是人類在陌生的環境中生存的技能。而空間想象十分抽象，教師必須采用一些直觀生動的方式，才能有效地培養中學生的地理空間思維能力。

1.借用地圖培養學生地理空間思維能力

地圖是地理教學常用的教具，我們常說：地理是關于地圖的科學。利用直觀形象的地圖落實部分教材知識，教師先引導學生從地圖中獲取信息，再借用簡潔的語言描述出來，就能超效率地實現教學目標，學生的空間思維也會得到發展。如，在教學“世界氣候類型分布”時，教師若離開地圖直接借用語言講授各種氣候，學生很能記憶。但如果結合地圖，即便是簡圖，抽象的知識瞬間會變得生動形象。這不僅能加強學生的記憶，提高學生的學習興趣，也能提升學生的地理空間思維能力。又如，教學世界地理，地理位置是核心，每學一個區域都應該結合地圖，從地圖中獲取信息，讓學生離開地圖也能區域定位，這正是空間思維能力的表現。

2.利用多媒體培養地理空間思維能力

地理學科有一個重要特點即它的空間性。剛接觸地理的學生都存在地理空間觀念不強的問題，思維局限于二維空間，難以將二維空間轉化為三維空間，學習地理也就常常失去信心。而運用多媒體可以展現地理事物的空間位置和空間變化過程，有利于培養學生的地理空間思維能力。如，在教學“月相及其變化”時，以前教師常借助一些球形教具讓學生將其想象成太陽、月球、地球來講課，這種方式，教師雖能講授清楚每一階段月球圓缺的形狀。但月球為什么會呈現這種圓缺形狀，月球的圓缺形狀是如何演變的，這些必須通過Flash（多媒體）演示，因為演示是動態連續的是三維立體的，可更生動直觀地展示月相及其變化過程。又如，在教學“鋒面系統對天氣的影響”，雖可以通過板圖講授，但板圖呈現的只是靜態的某一階段，而鋒面過境前、過境時、過境后是一個動態的、連續的過程，還需要借助多媒體和Flash動畫直觀演示。

綜上所述，重視地理思維能力的培養是符合現代教育理論的，突顯了發展學生能力的作用，強調學生通過能力的發展獲取知識。在地理教學中，教師應采取多種方式幫助學生建立必要的思維模式，提高地理思維能力，從而全面有效地提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]朱梅光.地理教學中學生發散思維能力培養初探[J].當代教育論壇，2008（11）.

[2]王乾.淺談地理教學中學生思維能力的培養.中國體衛藝教育，2009.

編輯 薄躍華