“學本位”語文課堂建構

楊風銀

、課堂導入巧角度

導入作為課堂教學的必須環節，應針對教學內容和學習主題而采取適宜的角度，以容易和捷徑式抵達目的為“巧”之標準。實際教學實踐中，往往煞費苦心的導入設計反不如開門見山，要么嘩眾取寵而使學習主體注意力偏移，要么讓整個導向不直指文本主題或問題中心，反而弄巧成拙。在這個意義上，導入就成為找尋直抵文本主題或問題中心的路徑了。找著了這個直抵文本主體或問題中心的路徑，這個導入就不再是問題，最大的困難也就只剩下讓它以什么樣的著裝出場了。例如要探究“文言實詞的活用”，主題和問題中心自然是活用類型和特征，教學目標可以預定為對活用類型和特征的把握和準確識別。作為古漢語現象的“活用”，如果沒有語法基礎，那么如何來導入，且要找得到直抵問題中心的捷徑就成為導入“巧”與“不巧”的關鍵了。其實語法規則就在我們日常表述的習慣中，拿這些日常的例話來總結規律就能很實際地解決這個難題。

二、交互分析挖深度

有了巧妙的導入，這才是入得了堂。怎么組織與文本或問題進行一次高質量的對話就成為整個課堂教學歷時環節的重心了。調度好構成對話和參與交互活動的因素是關鍵。學習主體的情緒心態、能力基礎、興趣點所在、適宜話題選擇等等，都得在明確把握的前提下才可自由掌控。如若學生集體情緒低落，調度上就是強人所難，結果與進程也會慢慢失去可預測性，自然就難于掌控。因為我們的課堂教學的目的在文本解讀和問題探討上要集體進入一定的深度，我們需要在這樣一個歷時點上起步，進入我們思想和心靈的深處，澄懷味象。在交互對話中，真正形成對話的“鋒面”，讓思想的火花都能得到閃耀，不單純在技術層面做簡單處理。頓悟和發現秘密，是這個階段最重要的特點。即我們交互討論追求的效果就是有一種恍然大悟的頓悟感和發現秘密后的快感。同時，這樣的一種過程引導，要遵循一定的科學規律，讓學習者在參與這樣的過程中能得到思維的訓練，養成科學規范的思維習慣，因為一個好的學習習慣就是一個好的思維習慣。

三、總結拓展上高度

課堂教學歷時環節中最后一個環節就是總結與拓展。最后的總結拓展知識對前面所講內容的一次概括。我們把課堂教學放在教育行為的一個時間點上看，這樣的點總結不是一種延伸向前，而是一種反復或曰重復，從邏輯意義上講，它的實效意義不大，但有一點，我們不抹煞，就是舉一反三、強化記憶，僅此而已。那么我們從教育行為這樣一個歷時過程來講，需要的是總結拓展，為下一個點或段贏得起跑時間和占得先機。對于如何做到，筆者認為：引導主體必須有教育規劃和以此而定的教學計劃，那每一次授課都必須有意義和價值，如果少了，下一節課就無法開張。這樣，每一次課，都是整個過程的一個必要環節，那我們的總結與擴展就沒必要老是往回走，顯得走投無路似的。總結拓展有了高度，下一個過程段或者點就有了提前起跑的機會，也就是占得了先機。

這是從歷時的角度看課堂教學的組織規律。而這樣的課堂并不很充分地體現學生的學習主體性，下面我們先梳理一下新課程對“學本位”主體的認識和理解。

教育教學活動中，作為主體的學生在教師引導下，處理同外部世界關系時，所表現出的功能特征即為主體性，具體表現為自主性、能動性、創造性、選擇性。自主性：首先表現在學生具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立地感知教材、學習教材，深入地理解教材，把書本上的科學知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，還能夠把自己看作是教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，并利用內、外兩方面的積極因素，主動地去認識、學習和接受教育影響，積極向老師質疑、請教，要求答疑，相互研討，以達到自己所預期的學習目標。能動性：首先表現在能夠根據社會的要求積極參與教育活動，并以此作為自己今后學習的努力方向；其次，能以自己已有的知識經驗、認知結構和情意結構去主動同化外界的教育影響，對它們進行吸收、改造、加工或加以排斥，更新舊知識進行新的組合，從而實現主體結構的建構與改造。創造性：對學生的學習而言，其創造性不限于首創前所未有的新知識、新見解，而應包括以下更多的內涵：在學習上能舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想像力，喜歡出新點子和解難題；愛標新立異和發表與別人不同的見解；善于利用所學的知識解決日常生活中遇到的各種問題。選擇性：突出表現在對學習對象（客體）、學習方式、互助學習伙伴、評價方式的選擇上。

依據主體性概念，學生學習的主體性體現，在課堂這一特定的空間形態中，就是對學習活動的選擇、參與、支配。

從課堂教學的歷時角度看，授業解惑傳道交替并存，同處一個空間過程中。從共時的角度看，課堂教學就成為不同空間的并存狀態。這里包括不同視角、不同深度、不同層面的文本解讀，包括師生心靈的對撞、不同個人生活世界的參雜，各種觀點態度的雜陳等等。

這種共時的觀點，得益于跳水裁判，一人一個方面。既然我們在教學評價是從不同方面著眼，那作為引導主體和組織主體，就應該充分認識和尊重這個不同層面的構成因素，不能忽略這個因素對課堂的參與作用。

首先，要容許不同聲音存在。這個不同聲音是說對文本或問題的不同看法與態度。本質上這是課堂民主的要求和體現。一般情形是，違背了教案的說法都將受到打壓，在課堂上都被扭轉糾正。尤其是關于價值觀的，我們的理由是做事想法都給自己一個高尚的理由，包括說話作文。但手段是容許它存在，然后被討論辯駁，合乎了現實的，也要讓它有自身的辯證理由。

其次，不只注重結果。在交互討論的過程中，如果能盡最大量的參與進來，哪怕沒有什么受益，也會為下一次參與鼓足了勇氣。這種觀念本身就是對參與的尊重，對存在的尊重，對學習權利的尊重。“我們可以引導你趨近高尚，但無權禁止你發表看法。”這也是對課堂和諧規律的遵循。葉瀾教授說過：“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”所以我們沒有權利剝奪一個人的生存權。

再次，學會擱置。一課一法對于方法教學的課堂來講很有價值。課堂設計可能預測了很多種意外，但實際上都能遇到沒有預測到的課堂意外。有些意外是對文本主體或問題中心的讓人驚喜的觀點，有些是讓人棘手的難題，這個時候除了贊賞或表示理解之外，沒有更好的選擇，這本身或是聰明的做法。突破課堂這樣的空間限制，總會有無數種解決的方法和手段，所以學會擱置會讓問題不成為尷尬，也是對學問規律自身表達了一種尊重。

最有價值的學問是關于規律和方法的學問。尊重學問規律和方法，會讓我們在教育教學的組織過程中游刃有余。

★作者單位：寧夏靈武市第一中學。