多元化語文教學的實踐與思考

王飛

“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。”（《普通高中語文課程標準》）毋庸諱言，課程標準的理念是新的，但是在實踐中死盯教材、忽略學生、缺乏激情的“灌輸式”教學仍然占有相當大的比重，教師被動地教，學生昏昏地學，民主、平等的課堂氛圍并沒有真正形成。雖然語文教學進行了諸多改革和探討，但收效甚微。囿于“一技一法”的語文改革，缺乏從宏觀上對語文教學本質規律以及語文教學理念的審視和思考。

課程標準在理論上倡導一種開放的富有活力的語文課程體系，教材也呈現出由有限伸向無限、由現在通向未來的開放性特點。生理學啟示我們：單一重復的刺激，對被刺激對象將產生抑制反抗。對此，教學應根據不同的教學內容和學生不同層次的需求采取靈活多樣的方式進行。課文內容、風格的差異，決定了授課的方式不能一成不變；學生個體的差異性，也要求教師因材施教，注重變化。而語文素養又是以感覺能力、情感培養、想象理解能力、語文能力為重要內涵的。教師只有把知識教學、能力訓練、性格培養、情操陶冶、個性發展交融起來，才能匯成一股推動學生“天天向上”的巨大影響力。做到這個教學效果，就必須推行語文教學的多元化，因為多元，才能多彩。

語文教學應追求多元課型設計

就語文學科而言，學生能字寫好、書讀好、話說明白、文字通暢，也不失為語文教學的一大成績。寫字一筆一畫，準確到位，規范美觀寫字更是培養學生一種心態，一種平心靜氣、專注凝神的心態，克服驕躁、不安的不良心理。

閱讀課十分重要。閱讀是學生獲取知識形成能力的主要途徑。課程標準要求學生應“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”可以嘗試“速讀→研讀→跳讀→品讀”四讀教學法。速讀旨在培養學生快速閱讀課文的能力，并能從整體上把握教材。巴班斯基認為，感知教學信息的快慢，很大程度取決于閱讀速度，它不必去感知每一個字或詞，就可以看通或理解全文，這有助于析出原文的主題。研讀是速讀課文的深化，以便加深對課文內容的理解和把握。這一步是閱讀的關鍵，課文的主要問題就是通過研讀挖掘剖析而解決的。跳讀是針對課文的重點、難點及文章技法，在教師的引導下，宏觀之中做些微觀的工作，由表及里，逐層深入地對課文進行分析。品讀重在借鑒與學習，并能在借鑒、學習中質疑，這是學生作為一個個體的人，對文章的鑒賞與評價，提出所惑、所悟、所思、所想，為下一步的討論、交流提供話題。

寫作是語文教學的重頭戲。葉圣陶說：“教師所務惟在啟發導引，俾學生逐步增其知識，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”這就指出了教師引導學生作文的大目標，即“執筆而自能合度”。筆者在實際教學中，在充分注重寫作材料儲備、寫作技法指導之外，摸索出“一二三四”多元作文教學法，即一種方式、兩種比較、三種內涵、四種文體。在實踐中，我們必須看到學生的知識基礎不同，能力有差異，個性也呈多彩性，這正如要使魚池充分獲得收益，必須分層放養不同魚類一樣。多元作文教學法中的一種方式就叫“放養式”。兩種比較就是學生作文和學生作文比較，學生作文和教師作文或作家文章比較（我一直主張教師寫下水作文）。三種內涵是指寫作的主題，不論是命題作文或是開放性作文，學生寫作必須緊緊圍繞“自然、人（自我）、社會”三大主題，倡導學生去關注自然、關注人類（自我）、關注社會。四種文體即詩歌、小說、散文、戲劇，不作文體束縛。

鑒賞課旨在培養學生的賞析評價能力，是對閱讀課和寫作課的進一步補充和提升。在操作中，我把詩、詞、曲、文、繪畫、音樂、書法、影視等都納入到了鑒賞的內涵。可以就一篇美文獨具匠心的構思，引人入勝的故事，韻味十足的對話，跌宕起伏的情節進行賞析，也可以就一首詩歌的音樂、繪畫、建筑的美感展開評價，也可以就繪畫的色調選擇、虛實結合、烘云托月等技法展開分析，同時也可以探討音樂豐富的想象空間和書法的酣暢淋漓、氣勢磅礴。

語文教學應追求多元授課方式

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”魏書生的課堂自學六步（定向、自學、討論、答疑、自測、自結）教學法，錢夢龍的“三主四式”導讀教學法，蔡澄清的點撥法等都充分重視了相機誘導的原則。但是教材的多樣化，決定了教法、授課方式必須多元化，筆者在學習研究眾多教法之后，廣泛采用啟發式、情境式、自學式、互動式、參與式、討論式、探究式授課方式，充分注重學生、教材的差異性，取得較好的效果。

語文教學應追求多元評價方式

教學評價是檢驗教學目的與教學結果是否統一的標準。語文教學多元化教學模式的評價由兩部分構成。一部分是檢驗學生在課堂中的具體表現，主要是綜合考察學生在課堂上是否“活”了起來，“動”了起來，其具體內容有四個方面：“樂于學習”是學生活起來的前提，“思想活躍”是活起來的核心，“積極主動”是活起來的外在表現，“相互交流”是溝通個體活起來為群體活起來的橋梁。另一部分是檢驗教師的教學狀況，主要從四個方面綜合考察，一是“學生的調動性”，教師在課堂上應該是導演，學生是課堂的主角，教師不能包辦代替；二是“教學藝術性”，注重鼓勵和啟發學生，使其體驗到成功的快樂；三是“教學科學性”，注重知識和技能的系統性、聯系性、滲透性；三是“教師素質”，注重教學的機智性和控場能力。需要特別強調的是，在對教學效果進行評價的時候，要綜合考察以上兩部分內容，以達到對活動的推進和導向作用。

巴甫洛夫道：“事實是科學的空氣。你們不憑借事實，就永遠不能飛騰起來。沒有事實，那你的‘理論就是徒勞。”多元化教學模式的實驗使多元化教學具備了樸實的品格，在理論的研究中，筆者充分發揮集體的功能，集思廣益，通過大面積實驗、推廣，證實多元化教學模式是目前中學語文教學切實可行，又行之有效的一條教學途徑。“教學有法，教無定法”言簡意賅地揭示了教學科學和教學藝術之間的辯證統一。中學語文多元化教學模式就是要探究體現教學科學和教學藝術在中學語文學科中的統一性。這篇論文的形成可以說是語文學科多元化教學模式的一個雛形、一個框架，其中還有許多奧秘需要作進一步探索和挖掘。多元的色彩正吸引著我們前行，多元，永遠美麗！

★作者單位：江蘇沛縣湖西高中。