高中語文課堂有效提問策略的研究

梁樹啟

課堂提問是取得教育教學高效的必要途徑，不管教學課程、教材如何改革也不能取代課堂提問在實際課堂教學中所占據的重要地位，筆者從下面幾個角度對課堂提問進行分析，愿給一線的語文教師與學生帶來一些啟迪。

一、課堂提問在高中語文教學中的重要性分析

課堂提問對啟迪學生思維、培養學生能力有著不可小覷的作用。課堂提問直接影響到課堂教學的效果，而且對教師個人教學能力的提高以及學生學習水平的提升有著至關重要的影響。教師利用課堂提問能夠及時掌握學生的學習進度，從而可以根據學生的真實水平，不斷調整教學方案、改進教學方法，有針對性的展開每一節課堂教學。課堂提問也能夠培養學生主動積極思考、探究合作學習的能力，使學生從被動接受知識向主動學習知識方面轉變。鑒于課堂提問的重要性，我們從以下幾個方面對課堂提問進行探討分析。

二、高中語文教師有效提問的策略研究

（一）在提問中攝入懸念，引發學生好奇心

懸念是關系故事發展狀況與主人公命運的一種緊張心理活動。在提問中注重設置懸念，引導學生進入最佳狀態，對于引發學生的學習好奇心，有極大的幫助，使得學生可以很好的體會到作者安排的巧妙性以及曲折變化的情節，這可以大大加深讀者對文章內容的理解，更重要的是可以在閱讀中，培養學生淺顯中見深刻道理的能力，逐漸養成積極思考的能力，徹底擺脫被動學習的習慣。

例如：講授曹禺的《雷雨》一文時，讓學生分角色進行朗讀。當演到魯大海大鬧周家時，周樸園對魯大海的態度，教師（問）：“魯大海和周樸園什么關系？”“侍萍到底死了沒有？”學生（答）：“沒有死。”教師（問）：“魯貴的妻子是不是侍萍？”學生（答）：“是。”教師（問）：“那魯大海是魯貴的兒子還是周樸園的兒子？”學生（答）：“當然魯貴的，那時候思想那么保守。”教師（回）：“錯，是周樸園的。”那我們就來學習一下《雷雨》，先搞清這些人物關系。”

這種采用設懸念的提問方法，有助于引發學生的好奇心，從而激勵學生積極主動地進行探討，達到提高教學效果的目的，進而實現教學目標。

（二）提問中注重對學生的啟發古人常說：“不憤不啟、不悱不發。”由此可見，在課堂提問中善于啟發學生是一項重要任務。教師的責任不僅在于傳道授業解惑也，更重要的是要激勵學生自主積極地進行思考、探究合作交流地學習。俗話說“授之于魚不如授人以漁”也是這個道理，強調教育的本質不在于教師怎么教，而在于教會學生知道怎么學，活到老學到老，知識是學不完的，學生要懂得學的意義所在。高中語文課堂中，教師要善于用啟迪式的提問方法來進行課堂提問，而不是直接告訴學生答案，啟迪式的提問方法可以讓學生學會舉一反三，不僅僅掌握這堂課的內容，對于其他知識的吸收也是有極大幫助的。

例如：在講授《祭十二郎文》一文時，教師解釋“吾往河陽省墳墓”的“省”時，可以如此運用啟迪式提問法。教師（問）：“省是什么意思呢？”學生（答）：“探望的意思。”教師：“那探望墳墓合適嗎？”學生：“不合適，只有健在的人才會用探望。”教師（問）：“那人死了去看他能用什么詞呢？”學生（異口同聲）：“吊唁。”教師：“對了，就是這個意思，對于活人是探望、看望，對于死人只能是吊唁、憑吊。”

在這樣的提問方法中，讓學生能夠一步一步自己尋找出正確答案，不僅能夠激發他們進一步了解課文內容的好奇心，更能夠在潛移默化中培養出他們自主探究獨立思考的學習能力，逐漸提高整體學生的學習水平，達到高中語文課堂的教學效果。

（三）利用情景進行提問提高提問質量

利用語言的聲調、意義、感情色彩和形象等情景，激發學生的真實情感和各種想象活動，不知不覺中將學生帶入文章的情景中，增強高中語文教學效果，這就是情景式提問法的要義。

例如：教師在講授朱自清的《荷塘月色》時，讓學生想象自己正一個人安靜地在河邊散步，頭上皓月當空，池塘里滿池的荷花，不時還傳來陣陣蛙叫聲。如此一副美景，不得不帶領學生一起走進朱自清筆下的荷塘月色中，如此，學生學習這篇文字的興趣自然如潮高漲，這樣學生享受文字之美、理解文章大意當然是輕而易舉的事。

課堂提問對于課堂教學相關的意義，就如水對于魚的意義，高中語文教師要不斷創新課堂提問技巧，通過提問隨時掌握每個學生的進度，根據學生的真實情況不斷改進教學方案、調整教學內容，為每個學生打造一個適合其學習的教學目標，提高學生的整體學習水平。學會運用課堂提問技巧，對于建立和諧的師生關系，激發學生積極思考、自主學習，從而提高教學質量有著至關重要的作用。

★作者單位：山東沂南第一中學。