淺談高中語文課堂教學設計

何玉珍

一、課堂教學設計的作用

1.教學設計的目的是學生主體性的發揮。課堂教學的著眼點在學生的學上面，不是滿堂講，滿堂問，它是著眼于教師，把自已要教的那點東西傳遞出去。課堂的本質應該是學生有意義的學習。只有著眼于學生學習的過程，那目標的設計、活動的設計，包括課堂上及時生成的資源、生成的問題，教師都會想著如何有利于學生的發展，做到恰到好處。

2.教學設計體現了學生有意義的學習。而這個有意義的學習，要區分語文課堂學習和語文活動的關系。因為“語文學習的外延和生活的外延是相等的。”有意義的學習與偶然的學習是有區分的。有意義的學習一定是學生的學，那么讓學生看一堂的書，或者讓學生做一段小課題研究之類的，如果沒有老師的指導、設計，學生學習的效率不能得到保證的。這個偶然的學習，它是隨機的，是沒有設計，沒有考慮的。到最后，對學生的語文學習和成長有多少幫助？效果固然有，但無法考究。而有意義的學習，老師和學生在40分鐘或者是45分鐘的課堂教學之后，將帶給學生什么樣的變化，老師要做到心里有數。因此老師不是一個零售商，把貨發給學生，課堂不是一個市場。課堂上學生跟老師應有交流，不是一個簡單的批發過程。

3.教學設計重在指導學生的探究過程。秉持這樣的理念，必須將課堂教學做為一個師生群體交流對有關課程內容的感受和理解的一個場合，一個過程，在這個過程當中，教師可以了解學生把握課程的情況，發現學生的閃光點，存在的問題，去檢查，去點撥，去督促，去示范，去激勵，對一些重點的內容，組織必要的練習，了解自已教學的成果或是存在的問題，以便明確調整方向，這樣目標就明確了。讓學生在課堂互動的群體效應中得到啟發，得到鍛煉，去激發學生的學習熱情，同時習得語言，提高閱讀理解、鑒賞能力。

不管任何一種教學理念，任何一種教學環境，或者任何一種課型，課堂教學的設計都是一個周密的設計，始終是必要的。而且每一個階段，每一節課都應該有明確的方向和目標，那不是一個信馬由韁，隨心所欲的過程。

二、教學設計依據重在學生的知識水平層次

1.對學生要了解，要熟悉

課堂教學要著眼于學生。例如，《藥》這篇小說，要教什么，要了解學生在小說這樣一個體裁學習上現有的知識積累。如果不管高一、高二還是初中教小說都一個樣地教，那就是對學生的學習起點的關注不夠。

2.學生是一個變化發展的對象，要正確評價學生

（1）教學設計中要對學生做及時的評價，這是對學生學習的促進。在教學中，因為語文課常常缺少及時評價，因此一堂課完之后，學生覺得這堂課沒有多少轉變，沒有多少收獲，老師也沒有及時跟進用什么東西來測量一下，來評價一下，學生對語文課的期待就很低，學習的欲望就不強，課堂教學就成了“行尸走肉”了。因此給予一定程度的測量評價是必要的，盡可能做些可操作性的測量評價。可操作性的測量評價比較適合顯性的發展，合適的評價讓學生知道在成長，有利于促進學生求知欲望。

（2）教學設計中對學生的測量評價要區分隱性和顯性的增長。測量評價要注意到顯性的目標和隱性目標，眼前目標、近期目標和長遠目標。知識性目標容易評價，但是情感、態度、價值觀，這些長期目標屬于比較隱性的。不能立竿見影的表現出來，教師千萬不能用急功近利的眼光看學生，要懂得去開導學生，讓學生相信知識學習了以后，會有有所進步。久而久之落實到行動中，言談舉止就會表現出一個人的語文水平在提升。

如何去引導學生，推動學生學習，教學的手段、采用的技術等都圍繞學生現有的層次水平作為依據。

三、教學目標定位

1.要做到胸有全局

（1）學課標。《課程標準》中對于高中畢業生的要求非常清楚。要考慮每一節課在整個教育、高中三年里面對于學生語文素養要求中占什么地位。

（2）胸有全局。心里要明白語文是什么，高中語文教學中要抓住哪些方面來做。今天的教學，對學生三年后語文上的成長會起到什么作用，心中要有底。對于這點，教師要有全局的準備。

2.要吃透教材

老師需要親自研究教材，而不能只等教學參考資料，教學參考資料上說要解決哪些問題，也跟著說有哪些目標。自己先把課文讀一讀，讀一遍不行，讀兩遍，讀三遍，讀五遍，看自己是不是有感覺，讀了多少遍，就有自己的心得，讀一遍的心得是什么，記下來，幾次一讀以后，自己的心得積累起來去跟學生討論。討論的時候就有自己的東西放進去。

總而言之，教學目標的定位是首要的，每一篇課文，每一節課，每一個教學過程，在語文課程整體目標當中處于什么位置。通過每一節課的教學，學生可以在哪些方面有所收獲，去估量，從而確定重點，有一些取舍，根據平時對學生的了解，來分析學生在學習當中可能存在的問題是什么，來確定教學重點難點。

★作者單位：云南玉溪市澄江縣第一中學。