開放教學《行腳人·黃昏》課堂紀實

張晨

內容摘要：現代文閱讀是許多語文老師關注的問題，它是提高學生語文成績的重要內容。筆者認為高三現代文閱讀的評講應解放學生思想，以開放的方式組織課堂，讓學生真正成為課堂的主人而非被動的參與者。本文以高三聯考現代文師陀的作品---《行腳人·黃昏》為例，談談教學思想。

關健詞：現代文閱讀 學生能力 《行腳人·黃昏》 分析

如何提高學生在現代文閱讀中的得分率是許多語文老師關注的問題，然而從近幾年高考現代文得分情況可知，我們花費了足夠多的時間在現代文閱讀上，卻收效甚微。這種現象在農村高中尤其普遍，主要原因有二：首先是基礎年級不重視現代文教學，為了完成繁重的教學任務而大幅度刪減課本中的現代文，造成學生底子弱;其次，也是更主要的，為了追求課堂的“高效”，教師不愿意“浪費”寶貴的時間與學生一同探究，而是將建立好的各種所謂“答題模板”直接灌輸給學生。可是欲速則不達，不知所以然，依舊無法做到準確答題。

針對上述問題，筆者認為高三現代文閱讀的評講應解放學生思想，以開放的方式組織課堂，讓學生真正成為課堂的主人而非被動的參與者。現以高三聯考現代文師陀的作品—《行腳人·黃昏》為例，談談我淺陋的教學思想。

一.明確考點，整體感知

考慮到已進入二輪復習階段，針對學生答題中出現的問題，我將本課學習目標定為：1.理清文本思路，欣賞作品形象，探究意蘊;2.構建人物性格類、語段作用題思維步驟，規范答題。

結合考試說明，借助ppt，我跟學生們一起回顧了文學類文本的考試要求，高考主要考察學生四大方面的能力，即理解、分析綜合、鑒賞評價以及探究。而《行腳人·黃昏》這篇現代文考察的能力包括分析人物形象及特點（請簡要概括文中行腳人有什么性格特點），分析表達特色（請簡要賞析文中畫線句的修辭特色），句段在文章中的作用（“暮色中忽然響來叮叮的鈴聲，狗的吠嗥震動著溪谷。”請分析這句話在文中的作用），探究（有人認為本文具有一種富有詩意的“和諧美”，請聯系全文，探究這種“和諧美”體現在哪幾個方面）。

明確考點之后，我拋出了一個問題“‘登高絕頂，方能一覽無余，請同學們帶著問題再次誦讀文本，并用簡潔的語言概括本文的主要內容，注意時間、地點、人物、事件等基本要素。”學生們立刻再讀文本，很快便有不少同學舉手了，由于這個問題比較簡單，我選了一位看起來比較害羞的女生來回答：“本文講述了行腳人在黃昏時分下山，一邊休息一邊欣賞美景，后偶遇牧羊女，便向她打聽落腳地的故事。”我微笑地肯定了她的回答，在黑板上寫出故事中涉及到的人與物。

二.巧妙設疑，合作探究

整體感知文本之后，我接著提問：“主人公是這個‘行腳人，他有著哪些性格特點呢？請從文本中找到依據并簡要概括。”學生們便又回歸文本，邊讀邊用筆圈點，待讀書聲漸止，我請一位男生來回答，又請其他幾位同學做出評價并做補充或者修正。把大家答案歸納整合起來就是“堅定”、“頑強”、“孤獨寂寞”，在這時候，我展示出本題的參考答案“閱歷豐富;堅定頑強;寂寞孤獨;熱愛自然”。果然，不出所料，參考答案一呈現，學生們唏噓一片，七嘴八舌地說“熱愛自然怎么能成為性格特征呢，這是不對的吧！”“閱歷豐富也不對，這哪是性格啊！”

我聽了非常高興，充分肯定了學生們的質疑精神，告訴他們“老師跟你們一樣，也存在困惑，是不是這個參考答案給得并不科學呀？”學生們一聽，立馬來了精神，表示要與我一探究竟，接著，我們借助工具書與手頭資料，搞清楚了性格特征的概念與表現形式，更加肯定了“閱歷豐富”與“熱愛自然”不屬于性格范疇。

看著問題得不到解決，我引導大家試著從以往做過的高考試題中尋找經驗，2012江蘇高考《郵差先生》“文中兩處畫線的句子寫出了郵差什么樣的性格？”答案為“善良仁厚的性格”;2013年《何容何許人也》“聯系文中兩處畫線的句子，請分析‘好、壞，何容是何容：他的微笑似乎表示著這個這句話，并說明它表現了何容什么性格特點？”答案是“堅持自我，不妥協、不改變。”對這兩道題的答案，同學們都沒有疑議，接著我又展示了2012年全國高考題《馬褲先生》“馬褲先生有哪些性格特點？請簡要分析。”給出的參考答案“頤指氣使，目中無人，缺乏公德;斤斤計較，愛占小便宜，自私自利;不講衛生，不顧他人感受，趣味低下。”“不講衛生不屬于性格！”“這是個人生活習慣！”眼尖的同學立馬喊了起來。又有聲音響起“這是全國高考題呀，這樣組織答案也是有道理的”……產生了兩種不同的意見，我索性放手讓同學們小組討論：你覺得性格特征類的題目到底該如何作答？課堂又熱鬧起來了。

最后大多數同學都傾向于所謂“性格特征”是比較廣義的概念，可以把它視為特征題來作答，也有同學堅持問什么就答什么但也不排斥稍微擴充。我對同學們的敢于質疑，熱情探究，積極思考給予了充分贊賞，但并未給出所謂的最終“權威見解”，只是告訴我的學生們理科答案趨向于一，而文科答案則趨向于豐富多彩，切實提高解題能力需不迷信，不盲從，勤思多練常總結。

三.勾連比較，規范答題

“《行腳人·黃昏》這篇文章中不僅有行腳人，還有牧羊女、山景和動物，他們之間配合得適當、協調，可謂和諧，那么‘和諧美又是如何體現的？”問題一出，同學們再讀文本，零星地答出“暮色中行腳人融入林中美景，寧靜和諧”、“行腳人與牧羊女的對話，體現人與人的和諧”、“牧羊女與她的狗很有默契，關系和諧”……針對學生們的回答，我在黑板上的幾個對象之間打上了雙向箭頭，再提醒學生看清題目要求“哪幾個方面”，請大家小組討論，將剛才獨立思考后形成的觀點進行整合，按總分式，再次組織答案，注意答題的規范性。明確要求之后，小組展開了有針對性的討論，再次呈現的答案絲毫不遜于所謂的“參考答案”。我又聯系到2009年的高考探究題“請探究都江堰蘊含了‘上善若水的哪幾層深意？”以及2012年南通一模“本文寫了水鄉生活的幾個片段，請探究其中的深刻意蘊。”引導學生學會勾連相關試題，一方面幫助他們鞏固舊知，另一方面請他們比較這些問法的差異，教會學生融會貫通，準確答題。探究題本身就具有一定的開放性，我們要讀懂提示語，明確“探究點”與“探究方向”，找出文中選取的不同材料，挖掘其背后的民族心理、時代精神、人文性等深刻內涵。

最后剩下一題語段作用分析和一題考察修辭特色的題目，都屬于我們平常練習得比較多的題型，經過了一輪復習，同學們掌握得還算比較好，帶領同學們回顧了之前評講過的同類習題，復習了這兩種題型的思維步驟之后，解決起來就輕松很多了。

四.小結課堂，整理鞏固

完成了本課學習任務之后，師生小結本課所得，剩余的五六分鐘安排給同學們自主訂正、整理。

這是一堂我在白蒲中學借班開設的有關“同課異構”的市級公開課，雖然面對的不是往日熟悉的面孔，對借來的班級學生學情也并不算了解，但課堂上學生參與度很高，思維活躍，敢想敢言，本堂課也得到了領導與同仁們的好評。

我想，現代文閱讀切不可忽視對文本的反復誦讀，立足文本，這是答題的基礎。課堂上要留足時間讓學生與文本、學生與學生之間充分對話、交流，將文本轉化為有聲話語的過程本身就是一種探究。開放也不僅僅是體現在對深度的挖掘上，還可以是橫向的對同類型試題的比較、勾連與拓展。

“學起于思，思源于疑”，教師巧妙設疑，抓住學生的興趣點，充分調動起學生的求知欲，引導學生積極主動地探索求知。正如德國教育學家第斯多惠所言：“科學的知識不應該是傳授給學生的，而應引導學生去自我發現，獨立掌握。”真正的高效課堂不是老師展示自我的舞臺，它本就屬于學生。教是為了不教，“學生是課堂活動的主體”絕不是一句空喊的口號，把課堂還給學生，教師不要粗暴地打斷甚至取締學生的自主探究過程，學生需要的是正面引導，及時點評，鼓勵賞識。在輕松愉悅的氛圍中學生才能更好地打開思路，更流暢準確地組織語言，擁有更出色的課堂表現力。

[本文為江蘇省教育科學“十二·五”規劃立項課題《新課改背景下語文課堂教學開放性研究》階段成果。課題立項號：D/2011/02/433]

（作者單位：江蘇如皋市搬經中學）