開展體驗式教學后的實踐探索和反思

袁玉華

市場經濟下的“體驗”促進了商品的促銷，體驗到的商品讓我們感到真實，并在思維深處留下深刻的印象，在生命的歷程中能讓我們可以隨時翻開那頁曾經的親身經歷。教育界的一些專家一直在努力尋找一種能激發學生的學習興趣、轉變學生能夠主動參與教學的一個有效的教學方法，使學生能逐步擺脫死記硬背的牽絆。把這種體驗運用到創建有效課堂的過程中去，成為一種生氣勃勃的互動體驗，學校正在全面推廣這種模式的教學課堂，本人也在課堂中試著運用這種模式來進行教學，并收獲了一定的成效。

一、課程改革中的現實問題

目前，計算機教學的課堂改革一直在進行中，但有些老師在具體的教學過程中，由于需要承擔繁重的教學任務，周課時量大，再加上參加培訓的時間和機會的缺乏，在組織教材的利用和教學方法的實施上不能得到及時的改革，使得改革的進度不能迅速前進。陳舊的教學模式使得原本基礎就較差學生的學習積極性不高，對專業課也就不感興趣，技能水平也就相對薄弱。目前，在許多課堂中，教師習慣于先灌輸，學生則無條件接受教師的知識授課。教師都是看重知識的傳授，忽視了上機技能訓練及創新這一教學環節是不能用“灌”來完成，上機技能實踐是學生學會的而不是教會的。

不少教師在教學的整體環節上，對教學情境的創設、激發和吸引學生主動學習等方面重視還不夠。在課堂師生互動中，重教師講，學生看，然后再學生練。這種定向、單一的教師主宰課堂，學生一是感覺不到學習的快樂、學習的激情，二是阻礙了學生的創新思維，弱化了學生的學習動機。

要徹底改變學生的被動學習狀況，喚醒學生主動、活潑的發展，就需要改革當前的課堂模式教學。學校在改革模式的浪潮中推出了體驗式教學，根本目的是讓學生能在主動探索、自主學習的基礎上，通過全面化、多樣化的上機實踐活動來促進學生知識的積累、技能的提高。

二、體驗式教學過程

一個真正了解學生和教師的課堂教學活動必然是關注學生成長的多方位需求的模式，擁有盡可能激發學生主動參與的能力，從而使教學活動煥發出生命的力量。

就本人的一堂理實一體化課來談談體驗式教學模式的感想，其教學流程是：自主先學—創設情境—互動學習—知識建構。

1.自主先學

中職學生的學習主動性偏低，如何才能讓中職的學生自主先學呢？教師在布置任務的時候，一定要結合學生生活實際來布置任務，這樣才能激發起學生的好奇心，才能讓學生有興趣主動參與，主動學習。

2.創設情境

情感情境的創設也尤為重要，能激勵學生的學習興趣、動機和態度。（1）教師應把微笑帶進課堂，把自信還給學生。用自我情緒去感染學生，讓學生進入學習的最優狀態。（2）學生學習情境的創設。在本節課中可以讓學生分組挑選組內學生收集的最好的表情圖，為學生創設案例項目情境。（3）提供引導性資料——學案。展現情境后，教師必須提供學案，這樣有利于學生從實踐出發認識理論知識，通過探索把理論知識逐漸轉化為自己的實戰經驗。

3.互動學習

互動學習是體驗式教學的一個中心環節。學會與學生互動交流、變革學習方式，促進學生情感態度的投入、學習方法的運用和小組協作的養成。在本堂課之前，學生已有了圖層的知識，在學生自主互動學習中教師應該相信學生學習知識的能力。在互動環節中，教師要因材施教，學生進入學習情境中，通過自學、小組互學、感悟、協作來解決完成學生所選的表情圖案例制作；經過學生各自獨立練習、小組評價來強化項目案例制作中的知識點。教師通過走近學生，了解學生，研究學生個案與學生交流、互動來引導學生、指導學生，幫助學生解決學習中的重、難點，以提高學生的學習效果。

4.知識建構

知識建構就是把理論知識轉化為自己的實戰經驗，這樣可以使學生獲得案例制作成功的喜悅。（1）通過項目案例教學來學習本節知識點。在本節課中，本人采取學生分組自選案例、小組討論、個人評價、小組內評比、組組評比等多種形式展現學生的學習結果。在此環節，本人會很小心地保護好學生的積極心態，給予學生肯定或指正學生的評價，強化理解。（2）評價反饋。評價反饋是教師對學生的作品和表現作出的相應反應，也是學習過程中的一劑重要的催化劑。能在實踐操作中糾正學生的錯誤，也能強化和激發學生的學習動機。個人評價、小組內評價、組與組評價可以通過知識目標、能力目標、情感目標三方面進行。在課堂上未能完全實現學習目標的學生在課后可以以當面評價、通過各種信息平臺評價來完成。

在完成本次課的教學后，個人感覺體驗式課堂能充分調動學生的積極性，學習效果得到了明顯的提高。雖然在課前及課后花費的時間比舊模式下花的更多，但學生學習效果的提高完全彌補了各方面的付出。

三、反思教學過程

1.在上課的過程中，怎樣權衡好教師的掌握和控制把握學生的自我約束？在本次課堂中，所教班級學生都是比較上進的，故能很好地掌握好時間及全場。

2.在體驗式教學模式下，如何有效地對學生課外的實踐活動進行正確指導，也是個值得思考的問題。

體驗式教學模式在本人具體實施過程中肯定存在一定的不完善，但是體驗式教學模式所具有的教學優勢是不可忽略的。我相信在體驗式教學模式下，能進行課堂體驗設計，即一個或幾個知識點的設計，在一個時間、一個地點，由一個誘人的情境開始，重復出現該項目中的任務或在該任務上構建各種變化，使之成為一種獨特的風格，根據學生的興趣、態度、嗜好、情緒、知識積累進行教育，通過自主學習，把項目作為“道具”，教學作為“舞臺”，情境作為“布景”，特別地使學生在教學活動過程中感覺美好的體驗，甚至當過程結束時，體驗知識的過程仍長期逗留在腦海中，甚至想如何更好地完美作品時，學生便擁有了一份美好的回憶、知識點的增進及其熟練的操作技能，不為是個行之有效的教學模式。

參考文獻：

舒慧東.中小學信息技術教師專業發展的多元審視[J].教學與管理，2010（15）.

編輯 薄躍華