研究性學習在《先秦諸子選讀》教學中的可行性

賈威威

新課改變革了語文的的學習方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，并特別強調重視探究的學習方式，以真正提高學生的語文素養，為學生終身學習奠定基礎。新課標對文化論著研讀這一系列的教學目標和教學建議中，也多次強調合作學習、有側重地進行探究學習，促進學生的探究能力、創新能力的提高，以適應學生以后在學習和工作中的需要。研究性學習作為一種新的學習方式，具有自主性、探究性、合作性、開放性、協作性等特點，符合《先秦諸子選讀》的課程結構和課程內容的學習，同時也符合新課標對《先秦諸子選讀》的相關要求，在實施《先秦諸子選讀》教學時采用研究性學習的方法是可行的也是必要的。

一、研究性學習可以容納豐富的知識，使學生掌握系統性知識

《先秦諸子選讀》是以專題的形式編排的，分七個專題，幾乎涵蓋了先秦諸子散文的精華，這本教材容量大，文化含量高，蘊含了深刻的社會、人生哲理，對價值觀和人生觀尚處于發展階段的高中生來說具有很重要的啟發作用和教育意義。但從課時安排上看，選修課教學的時間是非常有限的，如何在有限的時間里學習容量如此大的課本是擺在我們面前的一個難題。研究性學習的方式可以打破課堂狹隘的空間，有效解決這一難題。研究性學習強調學生自主探究問題，問題的提出、資料的搜集和論文的撰寫等學習環節都可以放在課下完成，這樣既可以有效利用課上時間，又可以充分利用課下的時間，能有效的解決課上時間有限的問題。研究性學習是通過探究的形式獲取知識，研究課題往往是復雜的、綜合的、有價值的，學生在細讀文本的基礎上對相關問題進行深入探究，形成的知識都是系統性的。《先秦諸子選讀》以專題形式呈現，研究性學習通過對某一專題的探究可以使學生系統掌握先秦諸子的思想，有效避免了傳統講授式教學造成知識的支離破碎的弊端，使學生對先秦諸子的思想有系統、深入的認知。

二、研究性學習有利于全體學生的參與，使每個學生都有所提高

先秦諸子散文有豐富的文學價值，蘊含深刻的哲理，有很強的現代意義，但因其具有極強的時代性，一些語言也比較艱澀，學生雖然能認識到其重要性，但在具體學習過程中有畏難心理。又因學生的文言文水平不同，學習能力不同，如果采用傳統的講授式教學，雖然教師也提出問題，但指向性很強，只注重結果，最終歸于標準答案，往往忽略學生的興趣愛好和最近發展區，學生被動的接受知識，沒有自己對知識的構建過程，限制了學生的思維，會導致學習效率低下。研究性學習重在學生自主探究問題，研究的課題從學生中來，學生對研究的課題充滿興趣，在整個學習過程中都能維持較強的學習熱情。在小組合作探究學習中，每個學生都有自己的學習任務，都能積極主動的參與學習，不同層次的學生都能在不同程度得到提升。研究性學習有利于全體學生的參與，使每個學生都有所提高。

三、研究性學習有利于學生自主學習和探究能力的提升

《普通高中語文課程標準》中《先秦諸子選讀》的教學建議中明確提出：要引導學生進行專題探究，在學習過程中注重學生的自主學習、探究能力的培養和探究方法的學習。研究性學習注重學生的自主學習，自主選擇研討課題，自主制定研究方案、自主分配工作和開展研究，自主交流研究成果，自主評價，反思研究過程。教師負責激發學生的研究興趣，為學生研究創設有力條件，讓學生的自主性、能動性、創造性獲得全面充分的表現和發展。研究性學習能真正發揮學生的主體作用，自己設計研究過程、自己控制學習行為，自己選擇研究課題進行探究。所有知識都靠自己積極主動才能獲得，在這一過程中學生的自主研讀能力會得到很大的提升。在研究性學習的過程中，鼓勵學生主動構建知識、探究問題，自己在研討中發現問題，提出問題，解決問題。建構主義學習理論強調學習者知識的獲得必須要通過學習者自身對所學的新知識進行知識結構的重構，只有經過學習者自身的探究活動，新知識才能真正內化為學生已有的知識結構的一部分，只有學生主動的完成了知識結構的重構活動，才真正意義上完成了對新知識的學習。語文研究性學習要求學生要有問題意識，能夠自主發現、分析、解決問題，研究性學習培養學生的探究意識，讓學生體驗探究的過程，享受探究的樂趣，學習探究的方法，有利自主學習和探究能力的提高。

四、研究性學習可拓展相關的學習資源，有利于課程內容的擴展

先秦諸子散文的產生都有一定的時代背景，為了深入全面的掌握這些有價值的散文，除了課本中“相關鏈接”介紹的一些資料，我們還需要掌握大量的背景性資料。研究性學習便于學生掌握大量的背景性資料，在語文研究性學習過程中，學生為了解決問題會積極主動探索解決問題的辦法，搜集材料，整理資料，分析材料。在這一學習過程中，學生會接觸很多和研究問題相關的資料，并作進一步的深入學習和分析，對其進行整理加工，無形中擴展了學習資源，豐富了學習內容。

★作者單位：內蒙古赤峰市敖漢旗新惠中學。