語文教師在口語交際教學中的角色定位

王宇蒙

1.口語交際契機的創造者

口語交際教學不像閱讀和寫作教學那樣，可以嚴密有序地走進課堂，它的生存空間已被當下的課時限定（每周4節語文課，包括作文課在內）、考評體系（各級各類考試都不曾體現出對口語交際能力的考查）擠占了。所以，著眼于學生全面的、可持續的發展，教師要善于在現有的教學空間中創造出口語交際教學的契機。

從課堂教學看，閱讀課中的朗讀、背誦、探討交流、質疑問難等環節都可以很好地鍛煉學生的口語交際能力；作文課中，在引導學生學習寫作原理、審題、匯總素材、梳理思路的過程中，同樣可以引導學生進行討論式的探究并讓他們進行結論展示，以起到鍛煉口語交際的作用。

從校園生活看，朗誦比賽、演講、辯論賽、文藝匯演、課堂劇展示、各種競聘演說、課前三分鐘演講、由學生主持班會等活動，甚至是老師與同學的談話，都能成為學生鍛煉口語交際能力的舞臺。關鍵在于教師要善于爭取并利用這樣的機會，在必要時還要善于取得管理部門的支持與配合。相信由語文老師牽頭或指導所舉辦的這些活動，會讓學生在體驗到豐富多彩的語文實踐元素外，能從更深層次理解口語交際的必要性、重要性。

從校外生活看，老師與同學們進行的電話聊天、網絡語音聊天，或者學生來訪、老師家訪等形式，也是鍛煉學生口語交際能力的絕佳契機。

只要老師留心、留意，抓好校內、校外的潛在時機，就可以為學生創造出意想不到的鍛煉機會，以彌補課內時間有限、鍛煉不足的缺憾。

2.口語交際學習中的智慧伴侶

現實中，語文老師也并非個個能言善辯、口若懸河，老師隊伍中也存在著或隱或顯的口語交際能力不夠的情形。可能正因為此，部分老師就更羞于開口，教學中也有意弱化甚至避開口語交際板塊。但無論如何，作為年長幾歲的老師并不缺少口語交際的智慧，正如人們自己不一定能烹飪出美味佳肴，卻能品評出菜肴的優劣一樣，如果站在智慧的高度，老師完全可以在口語交際的內在思維準備，表達時的語調、氣勢、方案、策略，選擇交流的時機等方面給予學生一定的指導。并且，老師在組織、指導學生的實踐中，也會促使自己的口語表達發生轉變、獲得提高。正所謂“教學相長”，新課程給老師們提出了許多挑戰，老師與學生一起成長也是一種自然而然的事。

俗話說“沒有狀元老師，只有狀元學生”，所以老師完全可以放下心理負擔，坦承自身在口語交際上的軟肋，然后心平氣靜地用自身的知識儲備、生活閱歷、教學技巧所轉化成的智慧走入口語交際教學，成為學生的學習伴侶，并且是一個智慧的伴侶，讓自己提高，帶學生成長。

相反，如果教師不能克服自身口語交際的不足，不想方設法改善自身的知識與能力結構，就不可能勝任口語交際教學，甚至沒有資格站在今天的三尺講臺上。

3.口語交際學習的積極實踐者

作為民主課堂的組織者、學生學習的促進者，在口語交際教學中，教師的實踐帶動作用要遠遠大于在閱讀與寫作教學中的作用。

在很多研究者眼中，學生在小學、初中階段的競相舉手、踴躍發言、天真率直地坦露己見，到了高中階段已倒退為羞澀忸怩、吐字不清、說話不暢、不得要領的境況，是教育的失敗。這種看法有失偏頗。高中生的身心發展特點，決定了學生在面對問題時會慎重考慮，不再是有什么觀點就脫口而出；再者他們的思維已具有內隱性的特點，也不會像以前那樣“童言無忌”了；更不用說，學生面對的問題也復雜得多，需要他們深思熟慮才能做出回答……這種種變化不能視作是倒退或失敗，這恰恰說明了學生的成長與漸趨成熟。

面對這種情形，老師要做的就是順應學生的心理特點和身心發展，使他們擁有落落大方地進行口語交際的能力與自信，自然會幫助他們打開心扉，讓他們樂于展示屬于他們這個年齡段所特有的成熟、穩重、獨具個性的魅力見解。而老師幫助學生的最佳途徑就是自身的積極實踐。

作為“過來人”，作為沒有接受過相關專業學習或訓練的老師，不避淺陋地展示自己的口語交際能力，不管是魅力四射、語驚四座式的成功，還是不合時宜、稍顯粗疏的失誤，只要是認真準備、傾情投入，我相信學生會感受到這種熱情、這種積極的態度，并會由此迸發出自己的真情投入的。記得有一次上《雨霖鈴》公開課，講課老師的普通話很不標準，平時也未聽他朗誦過，老師們都建議他在誦讀環節放錄音，但他卻堅持自己朗誦。到了上課時，聽課老師都為他捏了把汗，沒想到在他用很不優美的嗓音、方音很重的語調朗讀完后，掌聲雷動。大家都深深感動于他的勇氣、認真、真實！這也讓當時一些以朗誦水平高而自許的老師深受感動！所以，擔當口語交際教學中的積極實踐者，會給學生帶來最直接的深廣影響。

4.口語交際學習效果的反饋者、評價者

人們一味批評口語交際教學評價體系的缺失。我則認為，這恰恰給語文老師提供了一個自由發展的空間。也許是老師們自身被束縛得太久了，一旦松了綁反而不知了去向，就如同被久關在籠中的小鳥，突然被放飛，反而失去了獨立覓食的能力。老師們最大的擔憂無非是口語教學的目標何在，如何檢驗學習成效等。失去了條文規定著的框架，老師無所適從了。

難道非要有一個教綱、考綱類的東西，老師們才知道該怎么做嗎？難道讓學生真實、流暢地表達所思所想，不就是最好的、最明確的教學目標嗎？在生活、學習、工作中，清晰、順暢地進行溝通交流，不就是對口語交際教學的最好檢驗方式？我們一方面希望打破應試教育的枷鎖，一方面卻又盼望著被枷鎖束縛著，這種自相矛盾的心態不破除，教育實踐就仍會被牢牢地困在舊套子中。

所以，老師作為口語交際教學效果的反饋者、評價者，首先就要解放自身的思想，從豐富、靈動的生活出發，做出合乎時代需求、社會道義的中肯評價，對學生的學習效果做出真實有效的反饋，才能幫助學生在真正的輕松中實現口語交際的訓練，而不是簡單的敷衍了事似的“好”“很不錯”“還可以”等公式般的評價。正因為沒有現成的評價體系，老師才更應該擔當起口語教學效果的反饋者、評價者的任務，因為根據上文的分析，口語交際可以在課堂上、校園內、生活中發生，老師的指導也可以隨之時時展開。

當然，這就要求老師能敏銳捕捉口語交際的時代色彩，并及時更新自己的評價標準，讓自己不斷與時俱進，永葆工作的熱情與活力！

以上所談的角色定位，是就目前的口語教學的特點與現狀而言的。隨著口語交際教學的發展變化，老師的角色定位也應隨時改變。但不管怎樣變革，教師立足于三尺講壇，不斷更新自身的要求則是永恒不變的。

★作者單位：河南平頂山實驗高中。