將“安靜”還給語文課堂

葛京京

新課程改革全面實施至今，各種教育理念讓人眼花繚亂、目不暇接。在這樣的背景下，一些中學語文老師急功近利，片面地追求上課的熱鬧、好看：誦讀務求書聲瑯瑯、整齊洪亮；課件務求圖文并茂、生動形象；合作討論務求活躍熱烈。這些課堂看似“亮點”不斷，“動”感十足，實則浮華虛空，它沖淡了語文課堂的“語文味”，容易造成學生思維的淺化與弱化。

愚以為，語文教學要注意為學生營造一個安靜的課堂氛圍，幫助他們養成潛心靜讀、凝神靜思、會意精品的語文學習習慣，從而達到寧靜致遠的境界。

一、在靜讀中，深入理解文本

讀書是人與書本之間的一種綜合性效應的創造性勞動過程。因此，在閱讀過程中，教師要有針對性地培養學生潛心靜讀的學習習慣，引導他們充分調動自己的觀察力，保持注意的集中性，和文本進行深入對話，對閱讀內容形成自己獨到而有個性的認識理解，從而在交流過程中實現深刻而負責任的表達。比如：《祝福》中祥林嫂在死了第二任丈夫賀老六再回來之后，魯鎮的人們為什么還稱呼她為“祥林嫂”？為什么魯四老爺不允許祥林嫂碰祝福的祭品？這些問題，如果僅僅憑借一目十行、走馬觀花似的瀏覽文本是不可能意識到的。學生只有在安靜地深讀文本才能了解魯鎮的封建習俗，走進主人公的內心世界，深刻認識到封建禮教對舊時代女性的束縛與毒害。

當然這里的“靜讀”也不完全等同于“默讀”，也不一定要保持課堂的悄無聲息。它是指學生在閱讀時保持心靈安靜，使自己沉浸文本內容的一種閱讀形式。只有這樣，學生才能在閱讀的基礎上，深入理解文本，感悟文本的旨趣，獲得心靈的震撼和情感的涵泳。

二、在靜思中，促進思維發展

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習和思考是合二為一、融會貫通的，語文課堂教學擁有了思維品質，它才能具有厚度和深度。因此，在語文課堂上，教師要注意留時間給學生靜思默想，潛心體會文本，體情悟理，激活自己的情感體驗，形成個性化閱讀。

當下的語文課堂，不少教師把“高效課堂”簡單地理解成“高效率、快節奏、多內容”課堂，他們錯誤地認為課堂節奏緊湊、教學流暢、活動熱烈就是一堂好課。其實不然，正如古人所言：“靜能生慧”，閱讀需要思考，思考需要時間，需要安靜。在語文課堂教學中，老師適當沉默，學生安靜思考是十分必要也十分需要的，安靜的思考，有時反而可以使課堂教學達到事半功倍的效果。比如《雷雨（節選）》，教師在引導學生賞析周樸園留著魯侍萍喜歡的家具，記得魯侍萍的生日，保留著魯侍萍的生活習慣等內容時，可以“請大家單獨思考幾分鐘，談談周樸園對魯侍萍的懷念之情到底是真是假？”對于這種思辨色彩濃厚的問題，我們決不能以旋即點撥的速成和緊鑼密鼓地快速討論來代替學生的思想過程。

三、在靜聽中，培養傾聽能力

善于傾聽是一種能力，而這種能力的培養恰恰是我們語文課堂教學中容易忽略的環節。我們常常熱衷于讓學生說話，鼓勵他們大膽表達自己的見解，而忽略引領學生靜心傾聽，結果學生回答問題時常常出現觀點交叉重復、人云亦云的現象。因此，在課堂教學中，我們要注重培養學生的傾聽能力。

首先，我們要讓學生明白，靜心傾聽是一種尊重，是一份涵養，更是課堂必備的禮儀。無論是老師的講解還是同學之間的交流討論，我們都要認真、專心、耐心、細心地傾聽，多發現別人言語中的閃光點，即使有不同的見解，也要等別人發表完自己的看法后，再進行補充完善。

其次，我們要引導學生不僅要成為一名“愿聽”的謙者，而且要成為一名“善聽”的智者，教育學生在打開耳朵的同時打開大腦，邊聽邊想，學會判斷和選擇，在聽中生疑，在聽中解惑，從而達到兼容并蓄，吸收他人智慧，豐富自己的積累，實現自我的提升的效果。

四、在靜品中，品味語言魅力

優美的語言文字是需要在安靜的氛圍里慢慢品味的，只有這樣，我們才能夠品出語言規律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養和性情的涵泳。

俗話說：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”要想品味語言文字的魅力，一定要結合文段的上下文語境，把關鍵的字詞句放到特定的語言環境和寫作背景中去品味、鑒賞，這樣才能真正了解作者的寫作意圖，準確把握文章的思想情感，感悟文本的語言文字的博大精深。比如《林黛玉進賈府》中王熙鳳初次見黛玉笑著說了這樣的話“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘……”短短一句話，王熙鳳八面玲瓏、左右逢源的形象躍然紙上，她贊揚了老太太的慈愛，肯定了眾姐妹的地位，安撫了林黛玉的緊張。”面對類似精妙的文段時，語文老師要善于引導學生與文本進行零距離接觸，在靜靜品讀中見微知著，讀思并舉，把握文本的精髓，深刻領會詞語的內涵和作者的匠心。

語文課堂是動態的，生成的，但它也應該是安靜的，有思想的。我們不能片面地追求“動”，而應該適時地“靜一靜”，還學生以安靜的時間和空間，引導學生在靜讀、靜思、靜聽、靜品中，使我們的課堂張弛有度，達到動靜相生的境界。

★作者單位：江蘇南通第一中學。