小學英語圖式訓練對學生閱讀理解水平影響的研究

王英

【摘要】英語作為大眾化的語言在不同的教育階段都受到重視，近年來對小學英語學習的要求也逐漸提高。在我國的英語教學中過多重視語言的形式，而忽略了語言的發展環境對英語學習的影響。閱讀是在語言學習的過程中需要掌握的最基本的能力，每個英語學習者對閱讀能力也是非常重視，但是在閱讀中更多的學生重視的是對單詞的記憶，盡管擁有大量的詞匯，卻難以將這些詞匯應用到文章的理解中。尤其在小學英語學習中，學生難以通過句子對文章的大概內容進行聯想，從而使得他們的閱讀能力難以更好的提高。圖式訓練作為一種新型的閱讀訓練方式在小學英語閱讀中的應用能夠給學生的閱讀帶來重要的作用。本文就圖式訓練在小學英語閱讀理解中的應用情況進行探討。

【關鍵詞】小學英語 圖式訓練 學生 閱讀理解 影響

關于圖式一詞，在很早就由德國的心理學家康德提出，最終被得以發展應用。他闡述了圖式在知識獲取中的主要作用。瑞士著名的心理學家也非常重視圖式概念。隨著時代的進步，人們的認知心理不斷的深入，現代圖式理論應用而起。現代圖式理論描述的是具有一定概況程度的知識，而不是定義。圖式是對我們生活中的事物進行抽象的概括。圖式理論注重兩方面的信息處理方式，一種是自上而下，另一種是自下而上。前者表示從簡單到復雜，從具體到抽象，更多的注重高層次圖式運用。后者則相反，則從高層次圖式來預測，從抽象到具體的過程。所以，兩者中都有各自的優缺點。在英語閱讀教學中，要把兩者有機的結合起來，相互補充，這樣可以在閱讀理解中發揮更大的作用。

一、圖式訓練在小學英語閱讀理解中的應用

在實際教學當中，英語閱讀的過程按順序可以分為三步驟：閱讀前，閱讀中，閱讀后。在實際應用中以圖式理論基礎框架為準，讓學生在腦海中建立相對應的圖式，這樣，可以更好提高學生的英語閱讀理解能力。

1.閱讀前的準備。在閱讀之前可以大概的從標目中猜測文章所要講的內容，激活總體圖式的基本框架，輸入腦海中存在的有關概念，借鑒圖片或多媒體等直觀的教學工具讓學生更快的進入正題，加深印象。老師在教學規程中先通過看圖練習，激發學生的圖式思維，再根據英語閱讀材料的內容，引導學生進行閱讀前的準備工作，大概呈現出一些具有代表性的關鍵字和句型，避免學生可能在英語閱讀過程中遇到的一些難以理解的句子不能及時解決。這樣可以使學生更快的來建立圖表與文字之間的關系，發揮他們的聯想對整篇閱讀理解進行猜測，為信息的提取提供一個向導。因此，老師在教學過程中，應該引導學生運用圖表或標題等具有代表性線索預測閱讀理解的題材、主題思想。這樣在英語閱讀的過程中可以加強學生對閱讀理解內容的預測，節省更多閱讀的時間。

2.閱讀理解階段。學生可以根據之前已掌握的相關信息，采用自上而下或者自下而上的方式有目的，有針對性的對英語閱讀理解進行閱讀。同時，老師也需要對學生進行引導，讓學生全神貫注的在閱讀整篇英語文章中，開闊思維，利用腦子里已經有的圖式對文章中存在難理解困惑的生詞進行猜想，從整體上把握全文。然而學生在閱讀的過程中，要抓關鍵詞，抓主要問題，從而可以更詳細的了解整篇英語閱讀理解中所講的內容。這樣不但可以激發學生腦海中已經建立的圖式，而且還能加深閱讀理解，建立新的圖式。在閱讀過程中，閱讀技巧是非常重要的。

3.閱讀后的鞏固階段。在整篇英語閱讀理解閱讀完后。老師可以對全文進行講解，讓學生回顧和總結。通過讀、寫、說的方式對整篇閱讀理解進行鞏固復習。比如，可以將閱讀理解內容編寫成英語小故事，根據內容進行角色的扮演；也可以根據內容畫一幅小漫畫，然后再根據漫畫進行簡單的闡述，這樣不但可以提高學生的英語寫作能力，還能提高學生的口語能力，達到雙重效應。

因此，老師在教學過程中，應該采用文體圖式結合的方式進行教學。例如：（1）實驗1班按課文前后順序，進行圖式分布訓練，實驗2英語班將課文中的記敘文文體的文章編制在一起，進行集中訓練。將小學英語課本上的第一課、第二課、第三課、第四課為記敘文，將這些記敘文的圖式加以總結和概括，然后有針對性、有目的的進行圖式訓練，讓學生建立起總體結構圖式。（2）通過不斷反復地訓練，使學生在掌握英語記敘圖式之后，能夠積極主動地將圖式運用到實際的閱讀當中，根據已經建立起來的結構圖式，對文章進行整體的閱讀，這樣可以更加深刻的理解英語閱讀理解，加深記憶，以達到更好點的效果。（3）要求學生對英語閱讀理解的掌握程度進行聯想和創作。比如，將閱讀理解內容編寫成英語小故事，設想一些小情景劇進行表演等，以加深記憶。這樣，可以開闊學生的思維激發學生的創作靈感。激活閱讀中所輸入的文體結構圖式，使學生達到溫習的作用，培養學生的語言能力，從而提高語言的綜合運用能力。所以，在圖式訓練中，老師主要以教材為基礎，以學生為主體，建立學生受用的語篇圖式，用這些圖式來幫助學生迅速的進入狀態，準確地了解閱讀理解的文體和主題思想，使學生能夠按照該課程中文體的一些特征圖式，建立新的結構圖式。

二、圖式訓練對小學英語閱讀理解的影響

圖式訓練對小學生英語閱讀理解的影響意義重大，一方面對學生閱讀能力的影響。首先，圖式本身是一種可以表現陳述性的東西，在圖式訓練中，通過構建結構圖式和內容圖式，可以使學生把握英語記敘文的整體結構和框架，并轉化為自己所認知的圖式，實現內容與圖式的有效結合。所以，通過圖式訓練，使學生形成良好的認知結構，能更好的活學活用，從而提高了學生的閱讀能力。另一方面，老師在教學過程中對圖式加以概括，通過有目的、有意識的訓練，逐漸把記敘文的結構轉化為學生的心理圖式，這樣不但可以激發他們腦海中已經建立的圖式，而且還能加深理解，建立新的圖式。在新建立的圖式下學生可以針對圖式進行講解，不僅可以鍛煉學生的口語能力，而且開闊了學生的創作思維，使學生在以后的學習中更加敏銳，懂得選擇。圖式訓練還能夠鍛煉學生的接受能力，較強的圖式訓練能夠給予學生更豐富的經驗，在學習過程中會懂得對事物之間進行聯系，潛意識中讓他們學會圖文轉換，可以將復雜的問題簡單化。這樣有利于提高學生學習英語閱讀的效率。除此之外，圖式訓練教學還能夠提高學生的創造能力，往往會在閱讀的過程中找到簡單的便捷的閱讀技巧，小學生正處于智力生長的階段，從小培養他們的圖式閱讀思維和能力能為他們以后的學習和理解奠定堅實的基礎。所以，圖式訓練能夠提高學生的記敘文結構圖示，增強對記敘文結構的敏感度，提高學生對閱讀理解的理解水平。

總之，小學生英語閱讀的提高是一個循序漸進的積累過程，小學英語老師在教學過程中，要注重學生的閱讀方式跟技巧。立足于圖文并用的方式幫助學生構建豐富多彩的圖式知識，培養學生的閱讀速度和能力。同時可以提高學生對英語圖式構建意識，增強對英語結構的敏感性，從而提高整體英語閱讀理解水平。有效的提高小學初級階段學生的閱讀能力。

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