多元智能理論指導下信息技術與英語教學整合途徑探究

孫艷陽

【摘要】多元智能理論的基本內涵和信息技術與課程整合的本質相符合，本文通過聯(lián)系教學實際分析了運用多元智能理論指導的信息技術與英語教學整合的可行性，探索在多元智能理論指導下實施信息技術與英語教學整合的原則和基本途徑。

【關鍵詞】多元智能理論 信息技術 中學英語教學

一、引言

多元智能理論在20世紀80年代，由美國哈佛大學霍華德·加德納教授提出，其理論核心是人的智力結構是多方面的，每個人或多或少具有八種智能，然其組合和發(fā)揮程度不同，使得每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，適當教育與訓練可以使每一種智能都具有發(fā)展的潛能和機會 。多元智能理論啟示教育要全面開發(fā)每人大腦中的八種智能，在此基礎上，給每個人以多樣化的選擇，充分激發(fā)每個人潛在的智能水平，揚長避短。我國著名教育技術學專家何克抗教授在《信息技術與課程深層次整合的理論與方法》中提出，“信息技術與學科課程的整合，是要通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環(huán)境，從而把學生的主動性、積極性創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來。” 由此看出，信息技術與課程整合的實質是要通過營造一種數字化學習環(huán)境，建立既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的的教學結構。

二、多元智能理論指導下信息技術與英語教學整合的可行性

1.基于多元智能理論，學生的個性可以千差萬別，人人有與生俱來的個性潛能，教育宗旨在于培養(yǎng)學生的能力，尤其是發(fā)明創(chuàng)造的和解決問題的能力以及發(fā)現、創(chuàng)造解決問題方法的能力，促使學生成為不斷獲取新知識、能夠全面發(fā)展的終身學習者，與素質教育的精神吻合。在素質教育當中，英語教學是一塊主要陣地，它一方面注重學生聽說讀寫譯等五項技能的培養(yǎng)；一方面也借助基于多元智能理論的豐富活動激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生智能。

2.多元智能理論和信息技術與課程的整合存在目標上的一致性。從教育改革的角度看，實施信息技術與課程整合也是適應素質教育發(fā)展的需要，其根本目標是培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。信息技術與課程整合是實施教育教學改革，促進基礎教育跨越式發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種途徑。英語教學可使用現代信息技術進行輔助，模擬真實的情景交際活動，以激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提供更多的語言實踐和交際機會。

三、整合應堅持的原則及有效途徑探究

多元智能理論指導下信息技術與英語教學的整合目標在于通過信息技術的運用，在英語教學實踐中潛移默化地培養(yǎng)學生的多元智能，自然而然提高學生的英語能力，培養(yǎng)學生素質。為了保證整合的效果，在實踐中應注意以下原則：

1.統(tǒng)籌設計。信息技術與英語教學的有機整合，不是一兩堂課就能夠取得成效的事情。如果課上的教學形式變化大，教師教學風格也不穩(wěn)定，即便有一兩堂課上得很好，其最終的結果也會不盡人意。教學活動缺乏系統(tǒng)的設計，就不會達到真正意義上的“整合”。建議教師以學期，或至少以單元、為單位進行整合實踐。

比如，英語的教材以教學模塊為單位，每個模塊圍繞一個主題，而整合設計也要圍繞主題，如果主題和生活相關性比較大，需要學生的感官體驗及動手實踐，就可以相應進行信息技術輔助教學的設計，尤其是交互式教學手段如電子白板的應用，也使得互動更加充分。教師要對那些教學內容涉及哪些學生能力的培養(yǎng)進行設計，提前準備。以“問路”這一教學主題為例，學生在描述方向時，如果沒有具體的圖像，語言的運用十分抽象。使用幻燈片動畫輔助教學，不僅可以使行走的路線直觀清晰，也讓學生對方位詞的使用把握更準確。如果使用交互式白板，就可以讓學生一邊說，一邊畫，實現“條條大路通羅馬”的領悟。

2.語言智能優(yōu)先。必須認識到，語言智能是英語教學最為關注的智能。因此，信息技術與英語教學實踐整合時，一定要本著語言智能優(yōu)先，其他多種智能的培養(yǎng)應讓位于語言智能的培養(yǎng)，避免形式主義，然后再考慮是否能夠設計活動，同時促進其它智能的發(fā)展以取得更多種智能的發(fā)展。比如，仍然以“問路”這一主題的英語學習為例，學生的空間感知智能必然存在差異，但是能夠在總體上都處于正常水平，在動畫演示時，不必將重點放在線路設計的復雜上，也不要以個別學生的方向感知上的弱勢來調整整個教學設計。又同樣，英文歌曲的使用可以極大調動學生學習熱情，但是學生的音樂智能存在差異，鼓勵學生演唱，但不能提出過高的要求，避免喧賓奪主。

3.促進多角度評價。所謂多角度評價是指除了傳統(tǒng)的面向聽說讀寫譯五項能力的評價要素外，還應加入面向多元智能的評價要素，培養(yǎng)學生的綜合素質。比如，我在講到“公共假日”這一主題時，鼓勵學生自己利用互聯(lián)網，選取文字、圖片資料等設計關于各個假日的海報，在展示成果時，對于文字、圖片效果都很好的學生，鼓勵其繪畫能力，支持其興趣培養(yǎng)，也是肯定學生除語言智能之外的其他智能。受表揚的學生英語成績不是很好，但是這樣評價同樣能夠激發(fā)其學習的動力。

在教學過程中，在多元智能理論的指導下，教師應該充分運用信息化技術，來改善英語學習的環(huán)境與訓練方式。為這一目的，教師利用教育技術支持，開展講授、個別化學習、小組討論或全班交流等多種教學形式；利用計算機的交互性，增強學生的積極反饋，使學生及時獲得評價，培養(yǎng)學生的高級思維能力。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究.2005，（1）：7-14.