關于物理教學中培養學生能力的建議

趙彬

【摘 ? ?要】在高中物理教學中培養學生的能力體現了新課改的要求，也體現了素質教育的要求。本文根據物理學科的特點，結合教學經驗，論述了教師在教學過程中應該注意學生哪些能力的培養，能力的類型以及培養學生能力的方法。

【關鍵詞】高中物理 ?課堂教學 ?培養能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.054

學生是21世紀建設者和接班人，對他們來說，高中是人生中非常重要的階段，在這一階段獲取的知識和能力會為學生的將來打下基礎，對學生的意義非常深遠。未來社會需要全面發展的人才，因此，高中教育的目標不僅是傳授學生知識，更重要的是培養學生能力。在當前的高中物理教學中，“高分低能”的現象依然很明顯，學生的基礎知識掌握得較好，但是分析問題和解決問題的能力仍然十分欠缺，這主要是由于學生和教師長期受傳統觀念和應試教育的影響。而如今學生的能力培養問題受到越來越多的重視，教師在高中物理教學過程中，也要注意這個問題。在物理學習過程中，學生的能力主要有自學能力、思維能力、分析能力、創新能力、探究能力等構成，教師要通過各種方法和手段，促進學生各方面能力的培養和發展，本文就學生的自學能力、思維能力、探究能力三個方面展開論述。

一、加強監督，提高學生的自學能力

自學能力是指學生在沒有教師參與情況下，獨立學習和獲取知識的能力，自學能力能夠體現學習者的智力等因素，并且是多種心理機制共同參與的結果。我們在高中物理教學實踐中不難發現，學生的自學能力是非常欠缺的，除了學生自律性差、依賴性強等自身因素外，還由于長期以來物理教學采用傳統的“上講下聽”的課堂教學模式，這種教學模式嚴重的限制了學生的主動性，教師習慣于把教材知識全盤向學生托出，而忽略讓學生自己獲取知識的過程。久而久之，學生對教師、對課堂就有了很強的依賴性，不會主動去學習教材知識，抱著老師總會講的心理，或者等教師講完再去看教材。對于自己不明白的問題，學生也很少會深入的思考，而是等著教師的講解。針對學生的這種情況，教師要通過鼓勵和監督，培養學生的自學能力。

教師要注意培養學生課前預習的習慣。預習是一個良好的學習習慣，是學生主動學習的表現。在物理教學中，教師要重視這一點，鼓勵學生養成預習的習慣。在新課開始之前，學生要認真閱讀教材，根據自己的知識水平和理解能力，盡可能多地獲取教材中的知識。一開始學生面對完全的知識可能覺得無從下手，也感覺學不到多少東西，這時需要教師就需要教授一些預習的方法，例如學生要根據相關章節的教學目標，找到教材中的教學重點和教學難點，把自己懂的內容加以消化吸收，并與以往舊知識加以聯系，對自己不懂的內容要做好標記，在聽課時給予這部分知識更多的關注。例如學生在進行運動與靜止這部分章節內容的預習時，就要注意運動和靜止的含義，理解什么是相對運動和相對靜止，并能用各種類型的實例加以說明。通過預習，學生對新知識會更加熟悉，這會降低聽課的難度，使學生能夠與教師配合，更容易跟上教師思路，聽課時也更加有針對性。

此外，教師還要鼓勵學生在其他學習的階段也要有自學精神，例如在聽課過程中要有主動意識，聽的過程同時也要積極思考。課下主動復習，做一些相關的題目進行訓練等。高中生自律能力比較差，對教師也有依賴性，教師要做好監督工作，逐漸讓學生養成良好的習慣，逐步提高學生的自學能力。

二、積極引導，培養學生的思維能力

思維能力的概念比較復雜，是指學生在對知識有了感性認識之后，進一步用分析、概括、綜合、歸納等方法進行判斷和推理，從而得出事物本質規律的能力。傳統課堂教學容易使學生處于被動接受的狀態，而在這種狀態下學生的思維能力也不能得到很好激發。要想在高中物理教學過程中培養學生的思維能力，教師就要改變一言堂的教學形式，利用引導的方法，激發學生的思維，鼓勵學生進行思考和思維散發，使學生的思維能力得到提高。

首先，教師要營造良好的課堂氣氛。很多教學研究活動證明，如果學生在氣氛緊張、嚴肅的氣氛里學習，思維僵化、呆板，而在輕松、民主、自由的課堂氣氛中學習，思維會處于活躍狀態，學生也敢于表達自己的想法。因此，就教師自身來說，教師要改變自己的授課方式，建立和諧的師生關系，塑造親切可信任的教師形象，盡量用語言的魅力感染學生，教師要多引入生活實例，吸引學生注意，也可以適當運用一些幽默性語言，緩解課堂氣氛。另外，教師要多多鼓勵學生，讓他們能夠勇敢表達意見、發表看法，即使學生出錯，也不要當眾批評，而是先肯定后鼓勵，以保持學生對物理的信心。

其次，教師在講課過程中，要懂得保留，善于引導，而不是僅僅是做知識的傳播者。教師在課堂教學中要“講一半、留一半”，留出大量的空白時間，讓學生能夠有足夠的時間獨立思考。不要總是說“是什么”，要多問學生“為什么”，通過向學生發問的方式，引導學生去思考。

此外，教師要充分利用課后習題、當堂訓練等形式，激發學生的思維，使學生的思維得到發散。鼓勵學生不要拘泥于現有的答案，進行多方面思考和全面思考。

三、勇于探索，培養學生的探究能力

學生的探究能力的培養，是當前教育中的重要任務。教師要在物理教學過程中注意到這一點，要帶領和鼓勵學生進行探究性學習。探究性學習的重點在于不關注問題的答案，而是關注問題解決的過程。教師可以以分組的形式把學生分成若干個小組，讓學生獨立掌握整個探究過程。教學中可以由學生獨立提出問題、查閱資料、分析、觀察、總結等，在這個過程中，可以讓學生直接感受問題的產生和解決的全過程，也可以讓學生更深入地理解和學習問題的本質及規律。例如在進行探究慣性大小由什么決定這個問題時，學生以小組的形式進行實驗，提出假設，安排實驗步驟，進行實驗和記錄，觀察和總結等，最終得出慣性大小與物體質量有關這一結論。

另外，教師在帶領學生進行探究性學習的過程中，要注意兩個問題，首先是要注意培養學生的質疑精神，提出一個問題比解決一個問題更重要，所以教師要讓學生以質疑的眼光看待教材，在閱讀教材之后不能一無所獲，而是要能夠根據自己的理解，對教材知識進行分析，從中提出有價值的問題，并能就這個問題展開探究過程。教師要注意把握問題的價值性，避免勞而無功。

其次，教師要讓學生在探究過程中養成端正的態度，掌握正確的觀察方法，在觀察過程時要做到全面、細致，并注意思考。這樣探究學習才能起到應有的效果。

總之，在高中物理教學中，教師要根據素質教育的要求，培養學生的各方面能力。能力的培養需要一個長期的過程，教師在這個過程中要不斷實踐多種教學方法，以達到教學目的，培養學生的自主學習能力、科學探究能力、應用能力，提高學生的綜合物理素養。高中階段學生能力的培養不僅對于學生進行高中課程的學習有幫助作用，并且對學生的未來發展和長遠發展有重要意義。