視覺文化語境中英語語言教育探析

呂毅之

【摘 ? ?要】隨著“讀圖時代”的來臨，圖像這一媒介已經(jīng)悄無聲息地出現(xiàn)在教育教學(xué)中，而它的出現(xiàn)，即方便了教學(xué)過程，也帶來了一些弊端。本文將從讀圖時代帶來的英語教育變化入手，分析讀圖時代英語語言審美教育面對的困境，探索在時代變遷中提升英語語言及審美教育的可行辦法。

【關(guān)鍵詞】視覺文化 ?英語語言 ?教育 ?探析

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.087

隨著科學(xué)技術(shù)、人類生產(chǎn)生活、人類認知以及消費社會的發(fā)展，當(dāng)代人類社會出現(xiàn)了一股勢不可擋的洪流，即：圖像。從報紙到雜志，從課外讀物到學(xué)生的教科書，圖片、圖像所占的比重急劇上升，大有“無圖不成文”“無圖不成書”之勢，這些圖像以無可抗拒的力量征服著讀者，以獨特的魅力廣泛而深刻地影響著人們的生活，在圖像這一媒介的強有力浸潤下，以文本閱讀為主的英語語言教學(xué)也不可避免地滲透其中。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中提到：“現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體軟件的使用有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量?！眹鴥?nèi)外大量的研究表明視聽作品在英語為第二語言的教學(xué)過程中（TBSOL）正發(fā)揮著越來越重要的作用。Herron，Hanley 和Cole （1995）共同研究發(fā)現(xiàn)：帶有描述性畫面的錄像對提高學(xué)生的聽力有極大的幫助。Baltova （1994）發(fā)現(xiàn)：比起那些僅僅純粹通過聲音為媒介來提高學(xué)生聽力的方法而言，在課堂上采用視覺手段讓學(xué)生聽同樣的聽力材料，學(xué)生會對材料有更好的理解力。

因此，對英語教學(xué)中的圖像閱讀進行研究探索更具有現(xiàn)實意義。然而，究竟什么樣的圖像才適合成為英語語言教育資源的一部分？基于對此的思考，本文通過問卷調(diào)查、課堂觀察等形式，對圖像在大學(xué)生英語語言教學(xué)中所起的作用進行了初步探索，并在此基礎(chǔ)上，提出了在英語語言教學(xué)中圖像閱讀教學(xué)的實施策略，以期在實踐教學(xué)中更好地利用圖像這一媒介來提高教學(xué)效率。

一、讀圖時代的來由

“讀圖時代”這一概念的提出一般認為始于1998年出版的《紅風(fēng)車經(jīng)典漫畫叢書》，之后，隨著蔡志忠、朱德庸漫畫的走紅，以及《老照片》《老房子》《黑鏡頭》系列圖書的熱銷，迅速紅遍大江南北，成為最具時尚的名詞之一（曹建召，要彥梅）。信息時代的到來，“讀圖”已不僅僅是閱讀靜態(tài)的圖畫，還應(yīng)包括動態(tài)的影像、視像，我們統(tǒng)稱之為圖像閱讀。余光中先生說，“在視覺主宰媒體的時代，讀者漸漸變成了觀眾，讀物要是少了插圖，就會變得單調(diào)。”（余光中）

二、英語教學(xué)中圖像閱讀的應(yīng)用研究

與文字閱讀相比，圖像閱讀具有不可忽視的優(yōu)勢和獨特魅力，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)會取舍，進行圖像閱讀的教學(xué)實踐與理論研究，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對于文字和圖像的共讀?？茖W(xué)測試表明：從視覺獲得的知識能夠記憶25%，從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，而如果視聽同時作用，獲得的知識能夠記憶的卻可以達到65%（張全新）。由此可見，文字與圖像閱讀共同參與到閱讀活動中是有利于學(xué)生強化記憶的。我們可以借用圖像的特質(zhì)豐富閱讀，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

（一）利用圖像閱讀優(yōu)化英語課堂教學(xué)

大學(xué)生的英語教學(xué)內(nèi)容廣闊，需要培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和人文素養(yǎng)。而大多數(shù)大學(xué)生從未走出國門，對外面的世界未曾親目親歷，如果教師在講解文化背景知識時，僅憑一張嘴，往往是教師講的口干舌燥，學(xué)生還是一頭霧水。所以我們可以讓畫面、圖像逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，利用圖像閱讀使學(xué)生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的意境審美感受能力。例如，在講授《美國文化的五大象征》一課時，就向?qū)W生展示課文中涉及的五個象征之物的圖片，在講解《肢體語言》這一單元時，使用美劇《別對我撒謊》中的視頻片段，教給學(xué)生一些與本單元話題相關(guān)的拓展知識。這種方式寓教于樂，別開生面，趣味性強，開拓了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生的記憶。

英語語言的學(xué)習(xí)離不開對原汁原味的英語文學(xué)名著的閱讀，文學(xué)經(jīng)典里不僅遣詞造句恰當(dāng)精妙，而且語言植根于本國的歷史文化。然而，在今天，文學(xué)名著的閱讀空間受到越來越多的娛樂節(jié)目的擠壓，現(xiàn)代人幾乎淡忘了名著。上海譯文出版社就名著閱讀向1000多名中學(xué)生發(fā)放問卷，結(jié)果是：喜歡看但沒有時間看的占54%;太長了、看起來吃力的占15%;太難了、看不懂的占4%;其他占4%，選擇受歡迎的占15%。（王萍）面對此現(xiàn)狀，我們可以通過圖像與文本的共讀，由圖像的逼真、無距離呼喚文本閱讀的距離之美，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。通過進行影視劇和原著的比較閱讀，討論人物、情節(jié)以及表現(xiàn)手法的異同，在對比中調(diào)動學(xué)生的思維。

（二）圖像閱讀的局限性

圖像閱讀的直觀性、娛樂性、逼真性等優(yōu)勢在給讀者帶來方便和趣味的同時，也有其不可避免的局限性。周憲先生說“圖像與文字之間復(fù)雜的關(guān)系造成了某種張力。一方面存在著圖像對文字的有效闡發(fā)，另一方面又存在著圖像對文字的曲解和轉(zhuǎn)義。從前一方面來看，圖文書把書籍‘通俗化和‘大眾化了，因而擴大了讀者范圍。但從后一方面來看，圖與文之間的緊張有可能影響人們對文字的理解獨特的語言表述被轉(zhuǎn)換為‘平面化甚至‘庸俗化的圖解”。（周憲）

首先，圖像閱讀缺乏思維的深度。思維是人用頭腦進行邏輯推導(dǎo)的屬性、能力和過程。相較之下，圖像閱讀是圖像直接作用于讀者的感官，讀者的接受和吸收是被動的過程，因此缺乏思維的深度。語言是思維的工具，通過語感，運用想象，學(xué)生可以體會作品的不確定性和空白之處。其次，形象圖片背后隱藏著一雙看不見的手，這雙手通過對圖像的控制潛移默化地影響著觀看者的思想，形成一種視覺霸權(quán)。在教學(xué)過程中，教師如果不加以正面引導(dǎo)，會使學(xué)生形成簡單的，表面的，膚淺的審美素質(zhì)和價值觀。一旦不能認清美丑雜陳的社會現(xiàn)實，會很難適應(yīng)復(fù)雜多變的社會現(xiàn)實。圖片盛行的時代容易造成學(xué)生的“淺閱讀”，比如快餐式、瀏覽式、隨意性、跳躍性、碎片化的閱讀。這樣會削弱人們的思考能力，甚至剝奪我們的審美情趣。最后，在淺閱讀的氛圍中，語言文字的審美性會被慢慢消解。目前學(xué)生閱讀越來越浮躁，他們寧愿去閱讀漫畫、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、雜志或通過電視、電影、游戲來獲取語言知識，也不愿意閱讀嚴肅的課文。急功近利的閱讀怎么能從文字中汲取營養(yǎng)？又怎么能提升審美鑒賞能力？面對英語教學(xué)中美的消解，我們需要在這個讀圖與淺閱讀的時代中尋找契機，不要讓語言的審美性在時代里失落。

（三）如何利用圖像閱讀

既然圖像閱讀優(yōu)缺點并存，那么如何取其精華，去其糟粕，成為教師在教學(xué)過程中面臨的一個迫切性問題。首先，教師應(yīng)合理選擇圖像資源，使形式為內(nèi)容服務(wù)。在實際教學(xué)情境中首先考慮媒體對學(xué)習(xí)的適合性問題。不能單純因為圖像形式上的生動而濫用、誤用。只知片面追求圖像的生動而忽略教學(xué)的最終目的，而忽視語言的無限表現(xiàn)力的做法無疑是一種錯位。對圖像的選擇要合理有度，讓形式為內(nèi)容服務(wù)，而不可主次顛倒，喧賓奪主。其次，圖像閱讀應(yīng)在英語教學(xué)課堂中起輔助作用。圖像固然能活躍課堂，使學(xué)生情緒熱烈，然而過度使用圖像就會喧賓奪主，使重要的教學(xué)內(nèi)容傳遞不足，學(xué)生學(xué)習(xí)只是走馬觀花，浮于表面，上課時意趣盎然地隨教師瀏覽多媒體，課后不思考，不探討，久而久之，課堂變成了學(xué)生收集茶余飯后談資的場所，而嚴肅的知識文化則成了枯燥無味的文字，這樣，教學(xué)也就偏離了正常的軌道。所以，圖像的運用應(yīng)遵循輔助性原則，在英語教學(xué)中只是一種輔助手段，出于閱讀教學(xué)的輔助地位，任何時候都不能以手段代替目的。最后，英語教師應(yīng)具備圖像閱讀的素養(yǎng)。在西方國家，學(xué)校媒介教育比較普及，師生媒介素養(yǎng)較高。如1983年英國教育部文件指出：“學(xué)校必須考慮媒介教育的責(zé)任。所有的教師都應(yīng)該檢查電視并與年輕人一起討論電視。”教師應(yīng)具備對信息批判的能力，學(xué)習(xí)如何理性地辨別信息的意義，辨別媒介真實與社會真實，不盲目相信或采用信息，在此基礎(chǔ)上決定自己的態(tài)度和行為。教師還應(yīng)具備對媒介的認識能力，正確認識媒介的性質(zhì)和功能，有對信息進行過濾的能力。此外，教師還應(yīng)具備對負面信息的免疫能力。

三、結(jié)語

在讀圖時代，英語教師要意識到圖像和文字二者各有優(yōu)勢，各有局限，圖像直觀、具體，文字抽象、深刻，我們應(yīng)從理論實踐上去審視二者的差異性與互補性，這樣可以幫助我們在英語教學(xué)實踐中更好地發(fā)揮二者之優(yōu)勢，促進學(xué)生閱讀水平的提高。

參考文獻

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