成語的教學價值研究

原淑靜

【摘要】成語是漢語詞匯中特殊的一族，但至今未能引起足夠的教學重視。成語既是語言的瑰寶，又是漢民族文化的結晶，是中國的一顆璀璨的明珠，它的數量龐大，結構定型，意義凝固，哲理豐富，并且廣泛運用于書面語和口語中。成語一方面是漢語言工具或符號;另一方面，成語還具有中華民族傳統文化品質，富有漢民族的文化特征。

【關鍵詞】成語;重視;教學價值

一、引言

“中國人離開成語就說不好話”，一位名人曾這樣說。中華文明有著五千年的光輝歷史，成語作為“國粹”中的精華，國學文化“小百科”的稱號當之無愧。鑒于此，在教育教學過程中，我們要重視成語的教學價值。

二、重視成語的教學價值的原因

（一）漢語國際熱，漢語成語博大精深。

隨著中國經濟的發展，國力的強盛，學習漢語的人越來越多，漢語成語博大精深，是中國文化傳承幾千年魅力的延續，如此妙不可言又具有特殊意義的文化瑰寶自然吸引著外國友人爭相學習。這是傳播華夏文明的大好時機，借助成語教學可以為我國文化強國建設增磚添瓦。

（二）傳承漢民族語言魅力的需要，培植學生熱愛祖國語言文字情感的需要。

漢語成語是中華民族語言魅力的體現，要培養學生熱愛祖國的語言文化，成語是中華文明語言文化的重要組成部分，成語本身就散發著獨特的魅力，需要教師引導學生加強學習。

（三）當今社會強調傳統文化回歸的需要。

漢字聽寫大會，漢字英雄，中國成語大會等節目引起巨大的反響。尤其是在教育界，漢字聽寫大會，中國成語大會節目喚起了對傳統語言文字文化的重視。各地區各學校紛紛組織學生舉行漢字聽寫大會，筆者在此呼吁組織者也要舉行成語大會，此舉也可提醒教師和學生重視成語的學習。

（四）來華留學生人數增多，外國留學兒童插班生增多。

隨著來華人數的日益增多，很多外國人定居中國，他們的子女也隨他們在中國生活學習，在很多地方的學校有外國兒童插班入讀，對于這些外國留學生，教師授課時要注意細致地講解成語。對中國學生而言，成語是他們耳濡目染的文字文化;可是外國人卻對成語的文化內涵很茫然，因而需要教師系統的著重講解成語文化的精髓。

三、重視成語的教學價值：

成語的教學價值不容小覷，因而，我們要重視成語教學的巨大價值。

（一）成語教學可以提高學生的識字寫字能力

《新課程標準》有明確的關于識字寫字的要求。成語是漢民族文化的精髓，教師重視成語教學是非常有利于提高學生的識字寫字能力的，這是由成語是漢語詞匯的重要組成部分這一特殊地位決定的;教師還可以通過成語教學幫助學生有趣味性地學習漢字，借助成語故事形象生動，富有哲理的特點。

（二）成語教學可以提升學生的寫作能力

《新課程標準》指出，要使學生具有識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這里主要闡述重視成語教學有利于提升學生的寫作能力。“朱自清先生就非常強調閱讀與寫作之間的密切關系，而且指出學生的寫作水平受成語使用的恰當與否的影響。早在二十世紀三、四十年代，朱自清先生在《中學生的國文程度》中指出中學生寫不通應用的文言文，其第二個原因就是成語錯誤。而《新課程標準》關于閱讀指出，積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。關于習作指出，嘗試在習作中運用自己平時積累是漢語詞匯的重要組成部分。”[1]由此可見，重視成語教學，強調學生重視在閱讀中積累成語的意識，告知他們嘗試在日常習作中靈活運用積累的成語，不僅能使得語言能表達得更加凝練，而且還會為文章增添不少色彩。

具體來說，教師應該在平時的教學中強調課文中的成語，并及時補充成語知識或成語故事，引導學生在理解成語含義的基礎上靈活運用成語，目的是使學生在平時寫作中養成正確運用成語的好習慣。

（三）重視成語教學可以豐富學生的文化內涵和素養

《新課程標準》指出，在語文學習過程中，培養學生具有愛國主義情感、社會主義的品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和教學情趣;認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。由此可見，借助成語教學既可以豐富學生的文化內涵，培養學生擁有高尚的人格修養。同時又可以對學生進行正確的人生觀，價值觀教育，使學生擁有高尚的人格素養，進而有助于我國社會主義精神文明建設。成語教學還有助于提高學生的語文素養，成語本身凝聚的知識文化內涵深厚，學生在學習成語過程可以增大知識量，并有助于陶冶情操。

（四）成語教學可以提高課堂趣味

成語一般趣味性強，教師可穿插故事講授，這對學生而言就是“興奮劑”，教師要盡量使學生在趣味性中獲取知識，成語本身知識性深厚，教師要善于巧借成語的趣味性學習引導學生挖掘成語的知識內涵，使學生學習成語的過程趣味無窮。

（五）成語教學可以培養學生學習文言文的興趣

“成語和文言文密不可分，中小學文言文教學所涉及的實詞、虛詞、詞類活用、文言文特殊句式等語言要點都在成語中有所體現，比如總結“臨”的用法，可以援引“登山臨水”、“臨淵羨魚”、“居高臨下”、“親臨其境”來總結其“從高處往低處看”，“面對”、“對著”、“到、靠近”等主要意項。以成語作為例句解釋、歸納文言文知識點，言簡意賅，易懂易記，印象深刻，教學效果非常好。”[2]

四、結語

綜上所述，成語不僅有很強的文化承載性，還具有很強的教育教學可操作性和兼容性，歷來學習成語是學生識字學文、提高素養、陶冶情操的重要途徑。因此，在中小學語文教學的各個環節中，加強對漢語成語的滲透，挖掘其獨特價值，可以潛移默化影響地中小學生的文化歸屬感及民族尊嚴感。

參考文獻：

[1]張穎.對義務教育階段語文教學中的成語教學的研究[D]，遼寧師范大學，2013

[2]王秀麗.中小學語文漢語成語教學研究[D]，山東師范大學，2008

基金項目：廣西教育廳教改工程重點項目和廣西師范學院教改工程項目“面向東盟的對外漢語人才培養模式研究”（桂教高教[2012]22號，桂師院教字[2011]23號）。“基于‘有效教育的漢語教師志愿者實踐能力培養研究”（桂師院教字〔2013〕24號），廣西研究生教育創新計劃（編號：YCSW2014179）