農(nóng)村學(xué)生視野開拓方面存在的問題及對策

李博

【摘要】農(nóng)村教育中對學(xué)生視野開拓方面的研究仍舊存在著一些不足，也正是由于這些不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生各方面發(fā)展緩慢。本文從學(xué)生的綜合實踐能力、學(xué)科學(xué)習(xí)、以及表現(xiàn)比較明顯的寫作能力方面提出了幾點自己的看法及對策。

一、我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及農(nóng)村學(xué)生開拓視野的必要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及國家整體教育機(jī)制的完善，農(nóng)村教育狀況有了很大的改善，教育基礎(chǔ)設(shè)施逐漸完備，基本達(dá)到了城鄉(xiāng)均衡。但由于部分農(nóng)村地處偏僻，消息閉塞，農(nóng)村學(xué)生很少與外界接觸，學(xué)生的視野得不到開拓，這種現(xiàn)象嚴(yán)重的影響著學(xué)生的思維發(fā)散以及對客觀世界的認(rèn)識。尤其是在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的新形勢下，學(xué)生視野基本一樣，無法達(dá)到知識的交流和思想的碰撞。

筆者于2014年11月赴上海參加了為期10天的“國培”。在培訓(xùn)期間就萌發(fā)了用照片記錄上海學(xué)習(xí)過程，返校后和學(xué)生一起分享的念頭。通過分享發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對外界明顯充滿了興趣，這說明開拓學(xué)生眼界是當(dāng)前農(nóng)村教師必須做的事情，并啟發(fā)我對學(xué)生“視野不開闊”導(dǎo)致的種種問題進(jìn)行研究。

二、目前農(nóng)村學(xué)生在視野開拓方面存在的問題

1、學(xué)生見識不多，制約學(xué)生處事能力的發(fā)展。

我國古人是非常重視為人處世能力的。其實，為人處世的能力不僅在古代受到重視，當(dāng)代人也非常重視，因為一個人的成功無論如何離不開為人處世的能力。在當(dāng)今世界上，每天都會有人因為為人處世能力的欠缺而導(dǎo)致失敗。著名的人際關(guān)系學(xué)專家阿爾伯特?愛德華?威根在他的研究報告《探索你的心理世界》一書中就曾指出：“在一年內(nèi)失業(yè)的4000名職工當(dāng)中，其實只有10%的人是因能力不夠、無法勝任工作而被解雇，其余90%的人全部是因為不能嫻熟地處理人際關(guān)系而被開除的。”相對于城市學(xué)生來說，農(nóng)村的孩子不可能及時的去實踐各種新生事物，不會經(jīng)常參加各種綜合實踐活動。同時，受農(nóng)村思想層面的影響，孩子在為人處事方面也不盡人意。有時候，我們會從德育的角度去評判一個孩子是不是優(yōu)秀，是不是懂禮貌，卻恰恰忽略了孩子的德育素養(yǎng)并不是單靠書本獲得的，而是要通過開拓眼界以及社會實踐來培養(yǎng)的。

2、學(xué)生見識不多，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)難以順利進(jìn)行。

（1）教材的不斷更新，總是符合時代潮流的。課本中提到的一些在城市中覺得習(xí)以為常的事物，有時候恰恰是農(nóng)村孩子沒有見過的，雖然可以通過書本了解，但卻是“知其然，而不知其所以然。”

（2）許多新上任的老師，初次接觸學(xué)生后，總會覺得學(xué)生為什么連基本的常識都不會，嚴(yán)重的影響了師生之間的溝通和教學(xué)的進(jìn)度，待和學(xué)生經(jīng)過長期的磨合后就會發(fā)現(xiàn)，并不是學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，而是因為學(xué)生接觸的太少，視野不夠開闊。

3、見識不多，寫作表達(dá)能力受限。

學(xué)生從小學(xué)三年級開始就有了作文寫作，雖然寫作要求字?jǐn)?shù)不多，但每當(dāng)交回文章時，學(xué)生的文章總是缺乏一些“光鮮亮麗”的東西，我們不能說這樣的文章沒有優(yōu)點，最起碼是樸實的，真切的。新時期對于語文寫作能力培養(yǎng)的要求，警示教師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個性，力戒“千篇一律”。但由于農(nóng)村學(xué)生每天所處的環(huán)境都是固定的，閉塞的，很難讓學(xué)生通過實踐產(chǎn)生聯(lián)想，創(chuàng)造出富有個性的文章。

學(xué)生除了走到外面去開拓眼界外，還有就是通過閱讀課外讀物增長見識，在小學(xué)低年級寫作初期，我們常常會讓學(xué)生進(jìn)行借鑒，通過閱讀書本中的范文從中找出可以借鑒的詞語、例句等等。但是當(dāng)前農(nóng)村圖書館的建立并不完善，即使完善，所存書籍也不能快速更新，學(xué)生仍然會產(chǎn)生視野受阻的現(xiàn)象。

三、解決問題的對策與建議

1、教師應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)歷，幫助學(xué)生拓展視野。

2014年11月的“國培”計劃，讓我充分的認(rèn)識到了教師應(yīng)該成為學(xué)生望向世界的“眼睛”。教師可以結(jié)合自己的成長、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、生活經(jīng)歷來拓展學(xué)生視野。通過照片、視頻等影像資料，讓學(xué)生了解一些他們從未見過和接觸的“新鮮事物”。這對學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀有很大幫助。

2、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，篩選優(yōu)質(zhì)資源。

如今的學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了班班通、校校通，但學(xué)生只是在信息技術(shù)課上才能夠接觸網(wǎng)絡(luò)，所以說網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用在農(nóng)村學(xué)生中還是有局限性的。這時候，我們教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生篩選一些可以拓展視野的優(yōu)質(zhì)資源。例如我們可以在網(wǎng)絡(luò)搜集旅游節(jié)目，讓“足不出戶”的學(xué)生，可以坐在教室里游覽祖國大好河山。我們可以搜集一些符合青少年心理特征的名家講座，幫助孩子了解自己的成長過程。

3、多元解讀教材，拓展教學(xué)空間。

新課程理念的更新，帶來了課堂教學(xué)方式的變化，教學(xué)的過程，是教師、文本、學(xué)生之間的對話過程。在這種對話的過程中，廣大教師應(yīng)該追求文本的多元解讀，追求“用教材教”，而不是“教教材”，追求“創(chuàng)造性地使用教材”。課本已不是課堂的根本，教材不僅僅是知識，教材也不再是教學(xué)的主宰，教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，學(xué)習(xí)生活，人格建構(gòu)的一種范例，它是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生對話的主題，因此，在與教材對話時，我們教師一定要深究教材，將教材內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀和拓展，幫助學(xué)生利用教材進(jìn)行視野開拓。

4、創(chuàng)設(shè)實踐活動，拓展實踐視野。

社會實踐活動本質(zhì)上是基于實踐的學(xué)習(xí)，是將通過書本獲取知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過親身經(jīng)歷和動手實踐，將課本中所學(xué)知識進(jìn)行有效拓展。自古以來許多教育家都十分強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗對個體實踐和創(chuàng)新能力的推動作用。在各種實踐活動的影響下，學(xué)生的處事能力和實踐視野會得到有效拓展，許多讓我們覺得不該出現(xiàn)的問題也會迎刃而解。

開拓農(nóng)村學(xué)生視野是我們教師在當(dāng)前教育形式下，必須進(jìn)行的一項工作，在實施過程中肯定會遇到許多問題，這就需要教師多創(chuàng)設(shè)情境，尋求多元化拓展方法，相信在我們的共同努力下，學(xué)生視野的開拓將給我們的教學(xué)工作和學(xué)生今后的發(fā)展帶來非常巨大的變化。

參考文獻(xiàn)：

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