淺談特殊教育學校培智音樂教學的創新

彭媛

培智學校的音樂教育，要適應新的課程改革的要求，就需要在課程的內容與形式、教學的過程與方法等方面進行大膽的創新改革嘗試，使音樂課能在充分體現音樂的藝術特征的前提下，發揮音樂教學在開發培智學生潛能、補償缺陷方面得天獨厚的優勢，采取多種形式和手段真正調動智障學生主動參與的積極性，培養他們積極樂觀的生活態度。

一、教學觀念的轉變

由于特教學校學生的注意力及短時記憶能力的缺陷，所以音樂教學“注入式”的教學方法，即教師唱一句，學生跟一句死記硬背的模式只會加重培智學生的心理負擔，極易產生厭學情緒，使音樂課達不到預期的效果。在教學實踐中，我感到加強音樂的實踐活動，重視學生創新精神，讓學生充分參與到音樂中來，打破以教師為中心的舊模式，創造良好的音樂課堂氣氛，從而更能有效的培養和激發培智學生的學習興趣。

例如：在教唱“誰會這樣”這首歌時，我把提前準備好的鳥頭飾、魚頭飾、馬頭飾分發給大家，并引導他們來模仿小鳥、飛魚兒游、馬兒跑的動作，同學們隨著音樂的節拍邊唱邊做動作，小鳥飛起來了，魚兒游起來了，馬兒跑起來了，學生們完全的投入到音樂表演中，在親身體驗與實際模仿過程中，懷著探究的興趣，主動學習。這樣的學習方法極大地激發了殘障學生的學習興趣和熱情，縮短了歌曲與同學們之間的距離，充分調動了同學們的情感因素。隨著樂曲的響起，教師用簡短的語言，有感情地描述歌曲內容，喚起他們的想象力，使他們的思維插上想象的翅膀，比較容易地克服了記憶缺陷，延長了精神集中的時間，在較短的時間里，大部分同學就記住了歌詞，使智障學生的記憶、語言及思維表達能力在學唱歌曲的過程中得到了同步的提高，同學們在唱唱跳跳、輕松活潑的音樂氣氛中較快的理解了歌曲的內涵，使音樂教學由“注入式”向“啟發式”轉變，不斷的探索參與式教學的途徑。

二、教學方法的創新

為了激發智障學生的學習興趣，提高音樂教學的效果，在教學過程中，教師應該采用靈活多樣的教學方法，寓教于樂，靜動結合，建立平等、合作、互動的師生關系。

例如：我在教唱“我是一個粉刷匠”這首兒歌時，啟發同學們根據歌詞的特點及自己對事物的觀察理解，自己仿編出“聰明的粉刷匠”，“可愛的小房子”等，在我彈奏這首樂曲時，同學們就會和著樂曲的旋律擺出手拿刷子，做出刷墻的動作，幾位同學會手搭手的做出小房子的造型，真是太可愛了，同學們分組交替地做舞蹈動作，會唱的同學和著樂曲認真地唱，唱歌困難的同學就用手一上一下的打拍子，點頭或拍手，這樣有角色的音樂游戲，同學們的學習性趣很濃，能夠集中注意力，發展智障學生的想象力和創造力，調動了學生的學習積極性和共同參與意識。因材施教，不拘一格的教學方法帶給了智障學生體驗成功、品嘗勝利的喜悅，建立了參與的平臺，極大的激發了他們的學習興趣，使他們的智力及自身的眼、口、大腦及四肢的協調能力都得到了加強，取得了較為理想的學習效果。

三、教學教材及手段的創新

科學技術日新月異的發展，為教學改革提供了更加廣闊的前景，突破課本的限制，使教材多樣化，加入現代音樂音響，以及與時代同步的優秀歌曲、舞蹈，有選擇的教唱一些通俗易懂、積極向上的流行歌曲，使同學們開闊眼界，跟上社會發展的形勢。

例如：在教唱歌舞“小蘋果”的過程中，我充分利用同學們對舞蹈的好奇心，運用了互動趣味教學的手段，極大的激發了他們的學習興趣和熱情，同學們都被其中的歌曲、舞蹈、MV所吸引，一個個精神振奮，都唱起來了，都跳起來了。通俗易懂的歌詞，加上經我改編后簡潔但不失美觀大方的舞蹈動作，將音樂、舞蹈與生活游戲相結合，同學們自然而然的感受到了“小蘋果”音樂和舞蹈的美，成為了學習的主角。許多智障學生通過參加歌舞“小蘋果”的學習及表演，增強了自信心和成功感。他們的理解記憶能力、比較記憶能力等缺陷得到了很好的彌補。音樂課堂的趣味性、思維性、互動性及整體感受性的特點，深受智障學生的喜愛。同時，在教學中，巧妙地運用多媒體電教手段，突破傳統的教法在時間、空間和地域上的限制，直觀的表現了各種事物和現象，從而使音樂教學變得生動活潑，有著很強烈的藝術感染力。因多媒體器材的反復再現的特點能很好地滿足智障學生記憶、理解能力遲緩的需求。這樣，不僅使同學們充分利用視覺、聽覺去獲取知識，而且能夠使同學們較為直觀的利用分析比較的方法進行學習，提高學習的效果。為了豐富同學們的知識，開闊眼界，陶治情操，還應給同學們聽一些世界優秀的音樂作品，使同學們懂得音樂不僅能夠幫助他們手舞足蹈，還可以幫助他們說出要說的話，鼓舞他們去實現自己的理想。

總之，培智學校音樂教學的改革與創新要體現補償性的原則，課堂上靈活多變的教學方法，多渠道的音樂題材保證了向智障學生提供豐富有趣的活動機會，讓學生處于積極主動而不是被動的狀態，真正的把音樂教育寓教于情感、趣味、娛樂之中，培養學生自信、自強的能力，調動智障學生學習的積極性、主動性、創造性。