普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修教學(xué)改革之再研究

李文亞

摘 要：普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程在整個(gè)體育教學(xué)工作中占據(jù)著重要的地位。但是就目前現(xiàn)狀來看，我國普通高校武術(shù)普修教學(xué)和基礎(chǔ)武術(shù)教育之間脫節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及考核評(píng)價(jià)等方面都存在很多問題。本文通過調(diào)查問卷、參考文獻(xiàn)資料等途徑，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的教育理念，提出了一些武術(shù)普修教學(xué)改革的建議和措施，以便解決面臨的問題，促進(jìn)體育教學(xué)工作的改進(jìn)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教育；武術(shù)普修；教學(xué)內(nèi)容；理念；措施

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在新時(shí)代的背景下，教育已經(jīng)成為各國綜合國力的重要組成部分，同時(shí)教育在綜合國力中也發(fā)揮著日益重要的作用，是一個(gè)國家民族持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，黨和國家特別重視教育現(xiàn)狀。為了響應(yīng)國家政策，作為承載知識(shí)載體的課程改革也拉開了帷幕?！扼w育與健康》教材取代了《體育》，豐富了以往的體育內(nèi)容，同時(shí)也使傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)發(fā)生了變化，主要是體現(xiàn)在教學(xué)方式和教學(xué)理念及課程評(píng)價(jià)等方面。在此背景下，我國普通高校相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流，完成武術(shù)普修課程改革，以此促進(jìn)普通高校武術(shù)教學(xué)工作的進(jìn)程。

一、當(dāng)前我國體育教育專業(yè)武術(shù)普修教學(xué)中存在的問題

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國進(jìn)入二十一世紀(jì)，社會(huì)朝著協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展，因此為了滿足社會(huì)的需要，我國教育應(yīng)當(dāng)培育綜合型應(yīng)用人才。另外，學(xué)校課程內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有著緊密的聯(lián)系，合理科學(xué)的課程設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，幫助學(xué)生更好地掌握已學(xué)的知識(shí)，能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。值得注意的是，當(dāng)前我國武術(shù)普修課程教學(xué)方式枯燥無味，教學(xué)內(nèi)容不符合社會(huì)實(shí)際發(fā)展的要求，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往便會(huì)對(duì)社會(huì)教育造成嚴(yán)重不利的影響，為此我們需要認(rèn)識(shí)到武術(shù)普修課程教學(xué)中存在的一些問題，以便為解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。

1.武術(shù)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)理念

武術(shù)在高校體育課程中占據(jù)著重要的位置，是學(xué)科中的必修項(xiàng)目，大部分普通高校都是采取普修課的形式，課程內(nèi)容主要包括五步拳、少年拳、初級(jí)三路長拳、二十四式簡(jiǎn)化太極拳、初級(jí)劍及其初級(jí)棍等內(nèi)容，這就形成了“基本功——規(guī)范化套路”的武術(shù)教學(xué)模式。除此之外，根據(jù)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)大綱所示，武術(shù)普修課程的學(xué)時(shí)一般為七十二個(gè)小時(shí)左右，教學(xué)時(shí)間通常在本科課程的第二學(xué)年。由于武術(shù)普修課程包括很多項(xiàng)目和要領(lǐng)動(dòng)作，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒有接觸過這門課程，因此很多學(xué)生認(rèn)為這些動(dòng)作太復(fù)雜，難以學(xué)習(xí)，還有些學(xué)生認(rèn)為武術(shù)普修課程的內(nèi)容只是所謂的“花架子”，只是表面的展示動(dòng)作，沒有實(shí)質(zhì)性的防身技術(shù)，實(shí)際應(yīng)用的效果不佳，脫離實(shí)際生活，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。

2.武術(shù)教學(xué)組織形式不合理，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮

根據(jù)調(diào)查顯示來看，我們可以得知目前大部分高校的武術(shù)普修教學(xué)課程都采用的是“填鴨式”的教學(xué)方式，將大量的動(dòng)作要領(lǐng)注入學(xué)生的頭腦中。但是，這種注入式的教學(xué)方法只是把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)需要教育的客體而已，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。試想一下，如果學(xué)生只是單方面地接受陌生的內(nèi)容，長此以往學(xué)生肯定會(huì)感到無聊，甚至有可能產(chǎn)生厭煩的態(tài)度。因?yàn)檫@種“填鴨式”教學(xué)是把老師當(dāng)做一個(gè)主體，是以教師為中心的，學(xué)生成為被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)的客體，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。如果不改變這樣的課程組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大降低，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大打折扣。因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式改變的重要性，探索新的教學(xué)組織形式，為學(xué)生提供空間來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3.武術(shù)普修課程考試體系

當(dāng)前我國武術(shù)普修課程的考試主要以武術(shù)技能為中心，而武術(shù)技能的內(nèi)容通常就是老師上課所教的武術(shù)套路，并且武術(shù)套路的比例在整個(gè)武術(shù)考試中占據(jù)70%左右，而且在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性就受到約束，因此武術(shù)普修課程的考試體系存在缺陷，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主創(chuàng)造性的發(fā)揮。除此之外，我們要明確作為體育專業(yè)的學(xué)生，不僅僅需要掌握熟練的武術(shù)要領(lǐng)和武術(shù)套路，還要重視武術(shù)人才的培養(yǎng)，讓體育教育專業(yè)的學(xué)生都能勝任武術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

二、體育教育專業(yè)武術(shù)普修教學(xué)改革的有效措施

我國體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考試體系中都存在問題，因此我們需要重視這些問題，在教學(xué)工作的改革中要注意切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，擺脫落后的武術(shù)教學(xué)模式，同時(shí)我們要結(jié)合新課改的目標(biāo)，掌握武術(shù)的技能本質(zhì)、規(guī)律，還要考慮到要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛好，增強(qiáng)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性和應(yīng)用性，另外我們還要?jiǎng)?chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的武術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，并把它們作為教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)出一種新的考試體系，要求這個(gè)體系能夠展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造能力。

1.武術(shù)普修課程教學(xué)內(nèi)容的改革

當(dāng)前我國很多高校都對(duì)武術(shù)普修課程的教材內(nèi)容進(jìn)行了改革，大部分學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容偏向于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在掌握基本的武術(shù)學(xué)習(xí)理論、武術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的前提下，進(jìn)一步鞏固學(xué)生防身、健身的基本動(dòng)作。此外，新的教學(xué)內(nèi)容還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的武術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并重視學(xué)生的自學(xué)能力[2]。另外，在一段武術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師還會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行綜合，探索武術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，幫助學(xué)生掌握武術(shù)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，同時(shí)在理論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用武術(shù)來防身、健身，讓學(xué)生真實(shí)感受到武術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。最后，在課程學(xué)時(shí)方面，武術(shù)普修課程一般安排在第二學(xué)年，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，還要保證長拳、棍術(shù)、太極拳、劍術(shù)提前完成，剩余的時(shí)間則是學(xué)生自主發(fā)揮的時(shí)間，學(xué)生可以按照自己的思路來編創(chuàng)武術(shù)動(dòng)作，以便提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.教學(xué)中注重動(dòng)作攻防含義

武術(shù)是以技擊為主的，每一個(gè)動(dòng)作套路都有一定的攻防技擊性，所以，老師在武術(shù)教學(xué)中要講明白攻防的含義，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生來鞏固必要的武術(shù)要領(lǐng)動(dòng)作，提高學(xué)生對(duì)攻防能力的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在長拳動(dòng)作中有一個(gè)武術(shù)名稱為“弓步?jīng)_拳”，這個(gè)名稱就有著豐富的攻防含義，上步格擋是防守的動(dòng)作，接下來的弓步?jīng)_拳是進(jìn)攻動(dòng)作，再后面的推掌是進(jìn)攻性的動(dòng)作，另外攔雀尾的捋，可以在對(duì)方襲擊時(shí)，順勢(shì)將其向后捋引進(jìn)落空，使其摔出，這便是武術(shù)中的借力打力[3]。可以試想一下，如果老師在課程中講到這些內(nèi)容，學(xué)生肯定樂于學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)明顯上升。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)我講述攻防含義的時(shí)候，我的學(xué)生注意力就會(huì)提高，而且很想去試驗(yàn)一下攻防動(dòng)作，急切想要學(xué)習(xí)真正的動(dòng)作要領(lǐng)，這時(shí)他們就會(huì)集中精力地去學(xué)習(xí)，課堂效果自然就會(huì)提高，學(xué)生的課堂收獲也便會(huì)上升。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要充分地給學(xué)生講授每一個(gè)動(dòng)作的攻防含義，吸引學(xué)生的注意力。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

武術(shù)教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，但是同時(shí)我們也要重視學(xué)生的主體力量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為中心，把教師當(dāng)做課程的主體部分，實(shí)踐證明這樣的教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，在武術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過程中相互合作，使教師和學(xué)生成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，最大程度地挖掘?qū)W生的潛能。所以，在武術(shù)學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生平日的表現(xiàn)及其武術(shù)素養(yǎng)，把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組有四個(gè)學(xué)生，并且還要把學(xué)生的差異轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)資源，并加以利用[4]。小組之間的學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，能夠彌補(bǔ)學(xué)生中的不足，在練習(xí)中學(xué)生還可以相互糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作，大大提高了課堂效率，這樣就大大縮短了教師在課堂上的指導(dǎo)時(shí)間，剩余的時(shí)間可以讓學(xué)生自由練習(xí)，鞏固已學(xué)過的內(nèi)容。另外，組內(nèi)學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體力量，使學(xué)生由客體轉(zhuǎn)化為主體，不僅如此，小組學(xué)習(xí)還能促進(jìn)師生之間的交流，建立新型的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。

4.構(gòu)建教考分離的考試體系

以往的考試目的只是關(guān)注學(xué)生的武術(shù)套路和武術(shù)動(dòng)作，不關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力。為了提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的考試體系已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代社會(huì)的發(fā)展需求，因此我們要對(duì)現(xiàn)有的考試體系進(jìn)行調(diào)整，建立新型的考試體系。我們可以在規(guī)定的動(dòng)作類型的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己選編成套的技術(shù)動(dòng)作，并把它們作為考試內(nèi)容。也就是說，新型的考試體系包括兩大方面，一是教師規(guī)定的武術(shù)動(dòng)作，二是學(xué)生自己編排的武術(shù)套路，并且在規(guī)定的時(shí)間里要求學(xué)生進(jìn)行表演。這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一定的自由空間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，另外還能幫助學(xué)生鞏固基本動(dòng)作，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生之間還可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。值得注意的是，最后的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要實(shí)行教考分離，讓教研室組織非任課教師進(jìn)行評(píng)定，考核學(xué)生自己編排的武術(shù)套路。實(shí)行教考分離，不僅能科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試的重要性，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國體育專業(yè)課程改革的步伐也在日益加快，尤其是針對(duì)武術(shù)普修課程來說，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)、提高學(xué)生的體育素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力已經(jīng)成為當(dāng)前武術(shù)課程改革的目標(biāo)。但是，在我國傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)過程中，由于教學(xué)方式比較落后，教學(xué)方法缺乏實(shí)際性和應(yīng)用性，很多學(xué)生僅僅關(guān)注的是是否學(xué)會(huì)武術(shù)，大大降低了學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容也越來越脫離實(shí)踐的需求，因此我國普通高校必須要對(duì)武術(shù)課程進(jìn)行革新，使其滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此我們需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核系統(tǒng)等方面逐一進(jìn)行改革，在改革中注重攻防含義的講授，發(fā)揮學(xué)生的主體力量，建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系，另外還要建立教考分離的考試體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：重慶三峽學(xué)院體育學(xué)院）