教師獲取課堂快樂的思考

孫彥

摘 要：課堂是教師與學生共處的最重要最核心的地方，它的質量直接決定了教師內心體驗到的情緒情感，從而影響教師對職業的感受與態度，專業水平的發展。筆者認為，教師在課堂上怎樣獲取快樂是個值得思考、并且相當重要的問題。本文將從兩個方面入手，談談教師該如何獲取課堂快樂。

關鍵詞：自我效能感；教學效能感

在大學里曾看過一篇主題為“讓課堂煥發生命活力”的文章，文中說，課堂教學應被看作是教師人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分，整篇文章強調課堂對教師個人生命質量的意義。當時并不能理解透徹，后來筆者結合這些年的工作經歷漸漸體會到了文章闡述的意思，時常看見下課鈴響后，從教室里走出來的同事一臉疲憊、聲音嘶啞，課間在辦公室里休息的老師們面對墻上粘貼的課程密布的課表流露出不輕松的神態，種種現象都說明了課堂快樂感直接影響著老師們的工作效能感。

一、課堂上師生之間平等和諧的溝通關系能夠帶來課堂快樂感

在課堂上我們要把師生關系看成學習伙伴、合作伙伴的關系，學生在課堂學習上遇到障礙時，我們要幫助他們產生克服的勇氣和動力，讓他們主動配合教師的啟發和引導，最終一定會體現到教學的快樂。我曾看到過一篇課堂教學實錄，雖然沒有親臨現場，但是還感受到整個課堂氛圍是民主，平等，和諧和快樂的，摘引其中較精彩片段如此。

【師生情課堂實錄】（口語交際課）

……

師：歡迎你，非常感謝你接受我的采訪，握手，

請問你覺得怎樣的老師是好老師。

生：我認為不用教鞭的老師就是好老師。

師：有些老師用教鞭來幫助學生指一下黑板上所寫的內容那也不可以嗎？

生：不是，我的意思是不要老用教鞭敲桌子。

師：哦，這樣啊，你的見解很有個性！那么在你的成長過程中你碰到過這樣的好老師嗎？ 生：沒有。

師：哎呀，真遺憾！我感到非常慚愧，我有時也會用教鞭敲桌子的。 生：老師，你好像次數不多。

師：謝謝鼓勵，我一定努力改正。那么請問，曾經有老師表揚過你嗎？ 生：當然有。

師：能談談你最深刻的一次表揚嗎？

生：哦，我二年級的時候，很不懂事很貪玩，所以學習成績不理想。但賈老師并沒有看不起我，上課發言總是注意到我。我有一次發言，老師當著全班同學和一些聽課老師的面，說我是創新能手。

師：你當時是怎么想的？ 生：我當時真是高興得無法用語言表達。

師：是啊，被表揚總是甜蜜的。那么老師批評過你嗎，能談談印象最深的一次嗎？ 生：有一次，我數學同步練習上的一些題目沒完成，就偷偷拿了別人的一本，擦去封面上的名字，改成我的，這事被老師知道了以后，老師狠狠地批評了我！

師：那你有沒有記恨老師呢？ 生：沒有。老師批評我時，一個勁兒地教育我要誠實，學知識要自己付出努力。

師：謝謝。謝謝你對我們工作的理解。

……

我們可以看出這是一堂語言交際課，課堂里沒有老師蒼白無力的說教，一切在師生間平等坦誠地交流中進行，老師和學生們感受到了互動溝通的快樂，同時也頗有收獲。于是我又閱讀了有關教師評價研究和教師培養研究的論文材料，在此理論的基礎上進行了反思，之后總結分析了決定課堂快樂感的第二個關鍵。

二、教師良好的教學效能感能夠帶來課堂快樂感

教師的個人教學效能感是指教師的專業自我觀察產生的自我滿足感、自我信賴感和自我價值，主要是指教師對自身教學效果的認識，評價自己時產生的對自我的價值感，這個概念我認為是在自我效能理論基礎上產生的，美國心理學家班杜拉曾提出一個自我效能理論，認為個體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動機。

從知識結構來看，教師群體所具有的知識大多來源于書本，對于知識的把握是表面的，抽象的，缺乏具體實例的支撐及對程序性知識的把握與教學技能，包括導人、語言、板書、講解、提問、掩飾、變化、強化和練習指導。譬如教授網絡營銷這門課程時，我就時常感受到缺乏實際操作經驗的窘迫，導致我教給學生的內容停留在書本理論上，對于具體技能的傳授無法做到全面和有效，這就很難適應注重技能教學的職業類學校，所以快速積累實踐經驗迫在眉睫。我認為學校積極籌備的各類寒暑假培訓，以及將專業課教師送往企業鍛煉的計劃很具可行性，能夠幫助教師快速成長。課堂雖只有四十分鐘，但是它卻是一個廣闊的、生機勃發的、師生共同的生活空間情感空間和創造空間，如果教師能夠在快樂的心理環境下去上每一節課，那么教育工作對教師來說將會更美好。

（作者單位：蘇州旅游與財經高等職業技術學校）