基于交互式電子白板技術的小學語文閱讀教學活力課堂構建

麥敏華

【摘要】作為一項全新的現代教學工具，電子白板既具備傳統黑板的功能，又融合了現代多媒體的優勢，其特有的功能以及豐富的多媒體資源，為改善課堂互動和提高教學質量提供了技術支持。它避免了傳統課堂中平淡、粗淺的弊端，是構建閱讀教學活力課堂的強有力的助推器。

【關鍵詞】交互式電子白板；動態游戲；活躍氣氛；活力課堂

近年來活躍在教室的交互式電子白板，這個被喻為21世紀課堂的教學工具，是非常好的教學資源整合展示平臺。它以其靈活多變的界面，簡單實用的操作，為我們的課堂教學注入了新的活力，將帶來第二場教室革命。

那么，交互式電子白板技術會為我們的語文閱讀教學煥發出什么新的活力呢？

一、視頻素材，再現情境，突破重難點，豐富情感體驗

（一）、再現情境，拉近文本距離。

建構主義理論認為，知識的意義總是存在于情境之中的。當遇到課程內容發生在特定的歷史背景下，與學生生活的環境有較大的差距時，利用影視片段，新聞報道等形式做背景介紹，可拉近學生與文體的距離。如學習《圓明園的毀滅》，課文對圓明園當年輝煌景觀的介紹語言簡潔，內涵豐富。但因為當年的景觀都已不復存在，為了拉近學生與文本的距離，營造課堂氣氛，可以點擊白板讓學生觀看電影《火燒圓明園》片段，通過現代科技技術再現圓明園昔日輝煌。隨著影片的深入，學生在視頻中領略了圓明園眾星捧月的布局，體驗到風格各異的建筑，感受到收藏文物的珍貴，驚訝于古人的鬼斧神工。這時畫面定格，教師輕點白板的毛筆按鈕，用紅色的毛筆書寫“昔日輝煌”四個大字，既達到震撼學生心靈的作用，又潛移默化地進行了愛國主義教育^[1]。

（二）、化抽象為具體，突破重難點

在課堂教學過程中，往往會遇到一些抽象的概念、規律，或是要向學生講述不可見的事物變化過程，或者是“只能意會，不能言傳”，甚至是“越說越說不清楚”的情況，這些內容往往形成了學習過程中的難點。這時候，借助電子白板的環境，播放相關的視頻會收到意想不到的效果。如學習《飛奪瀘定橋》時，學生對文本中描述的紅軍如何從橋的這段到達橋的對面難以理解，這時播放電影《飛奪瀘定橋》里的片段，化抽象為文字為直觀的影像，難點就迎刃而解了。

而學習人教版第9冊《落花生》一文時，鑒于大部分學生沒有見過什么是落花生，老師可以通過視頻讓學生觀看花生的生長過程，體會花生為什么會叫“落花生”。電子白板不同于PPT演示，一個很大的原因在于它強大的交互性。在播放視頻的過程中，可以隨時停下，用白板筆在畫面上進行勾畫圈點，課堂的主動權，課堂節奏的控制始終掌握在老師的手里，真正做到了多媒體輔導教學，白板讓課堂更精彩。

（三）、學以致用，動手操作，豐富學生情感體驗。

電子白板應用于課堂教學，可以為學生展示生動的圖片、播放鮮活的視頻，或摘錄催人奮進的事例，很容易幫助他們了解外界的狀況，從而拓寬他們的知識面，把課堂所學化為生活所用，增強課堂教學的有效性。如在學習《遨游漢字王國》時，觀看了視頻《啟功先生書法作品欣賞》后，打開白板的毛筆功能，讓幾個學生輪流上臺用這個毛筆功能寫字。因為白板上的毛筆功能是根據中國書法特點開發的，具有古樸考察的效果。學生用這個功能寫字，比用傳統的毛筆加墨水更有新鮮感，也更加便捷，干凈。看著自己寫的字特別具有古韻神彩，那種得意之情在孩子臉上表露無遺。由課本延伸到生活，讓學生增長見識，開闊視野，大大豐富了孩子的情感體驗。

二、巧用小功能，設置游戲氛圍，活躍課堂氣氛

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。”貪玩是孩子的天性，老師巧妙地利用電子白板的小功能，把電子游戲融入到課堂里面，學生可以在游戲中愉快地完成學習任務。互交式電子白板在創設電子游戲情景方面顯得更有優勢，不但可以用電子筆在白板上自由板書，還可以對書寫的內容進行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等[2]。

如《和時間賽跑》，為了讓學生感受時間的珍貴，我利用白板工具里的數字時鐘倒計時模式開展一分鐘書寫漢字練習。白板上顯示倒計時鐘，學生拿出文稿紙和語文書抄寫《和時間賽跑》指定段落。那一刻，每個學生都認真投入，爭分奪秒地抄寫。一分鐘后，白板上的倒計時鐘停止了，學生也立馬停筆數字數，最多的同學寫下了54個字，最少的也有36個。可見，白板中的“倒計時”對訓練學生的注意力，克服拖拖拉拉的壞毛病很有幫助，同時也增強了游戲比賽的激烈程度。

復習課上，利用白板的刮獎器功能，把答案覆蓋起來，等學生報出答案后再刮出答案。為了增加刮獎的趣味性，可以連同題目一起覆蓋，運用白板的“骰子”工具進行旋轉，確定參與學生的先后次序。通過這樣的形式，學生很容易便會在充滿新奇效果的白板上以游戲的心情，輕松地學會知識。

三、批注閱讀，放飛妙思，獲得思想啟迪，享受審美樂趣

批注是語文學習的重要方法，也是個性化閱讀的外顯形式。對于學生來說，這是重點，也是難點。北師大版第五單元的語文天地中有一個“金鑰匙”，主要指導學生學習如何寫批注筆記。在交互式電子白板的環境下，十分適合開展批注式的閱讀教學。

交互式電子白板的電子筆有普通筆、毛筆、熒光筆等多種。其中普通筆書寫整齊平滑，適合書寫字母、數字。毛筆就特別具有中國書法的色彩，適合寫題目。熒光筆和我們平時用的熒光筆差不多，覆蓋一層色彩，起強調作用。

如教授《成吉思汗和鷹》前，我在學生進行批注式閱讀前把下列問題出示在白板上：課文的主人公是誰？為什么題目中寫“成吉思汗和鷹”而不是“成吉思汗”或“成吉思汗的鷹”？文中提到幾次鷹打翻了毒水？找出每一次鷹的動作以及成吉思汗的心情。文中說“成吉思汗是歷史上一位有名的君王和勇士”，那么，歷史上的君王一般有什么特點？問題用上白板自帶的幕布功能處理，點擊白板時才出現，問題出現后，我用熒光筆劃出問題里的關鍵詞，再轉用普通筆在旁邊寫下我的觀點，供學生參考。這樣用一系列問題進行引領，促使學生在閱讀過程中帶著問題思考，做到有的放矢，細細品味，不斷反思，從而形成自己的認識^[3]。

綜上所述，交互式電子白板通過書寫、音樂、視頻等多種結合，表現力強。體現了以人為本的理念，改變了傳統的“板書+講解”的教學行為，彌補了播放PPT教學不靈活的一些缺憾，弱化了課堂預設性，增加了教學的趣味性。使教師和學生從傳統課堂中的板書和筆記的束縛之中解放出來，有更多的時間進行思考和交互。大大激發學生的學習興趣，提高學習積極性和學習效率，并且避免了傳統課堂中平淡、粗淺的弊端，是構建閱讀教學活力課堂的強有力的助推器。

參考文獻：

[1]汪瓊.交互式電子白板教學應用教程[M].北京大學出版社，2014年7月

[2]馮建平、鄧居英.交互式電子白板與多媒體CAI課件制作教程（第2版）[M].人民郵電出版社，2013年5月

[3]李廣.讓語文教學充滿人文關懷[J].湖北：讀寫算雜志社，《讀寫算?教學研究與管理》2013 7－8