優化情境創設 開展有效教學

粟遠權

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0061-01

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在實施數學新課程改革的今天，創設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種有效的教學藝術。在數學課堂教學中，我們要精心設計符合學生實際的教學情境，創設一種能使學生積極思維的環境，讓學生處于“憤悱”的狀態下，沉浸在緊張、活躍、和諧的氛圍中，從而激發學生的學習興趣與求知欲。

一、情境創設應遵循的基本原則

1、趣味性原則。根據小學生的年齡特點，用活教材，趣化教材，為學生提供生動有趣的情境，來喚起他們的學習動機，激發他們的學習欲望。

2、現實性原則。由于小學生的思維具有較強的形象性，因此，從現實生活中選取學生熟悉的、生動形象的典型情境，可以把數學知識生活化，把現實生活數學化，讓學生體會數學與生活的密切聯系，增強學生學習數學的樂趣，幫助學生學習并掌握抽象的數學知識。

3、動態性原則。就是在教學中根據所教內容、學生的生活經驗和現有的條件創設情境，通過多媒體課件演示、展示臺展示、學生動手操作等使情境動態化。

4、開放性原則。就是創設的課堂情境能促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。

二、如何優化情境創設，開展有效教學

1、創設故事化的教學情境，提高學生學習數學的興趣

幻想的故事情境更能激發小學生的豐富情感，給他們帶去深刻的內心體驗。小學生因為年齡特征，他們對故事非常感興趣，因此，教師可以把教材中的問題情境編成小故事，以增加課堂教學的樂趣。如教學《0的認識》時，我用生動形象的語言描述給學生創設了這樣一個故事情境：“一天，貓媽媽帶著小貓去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”然后問學生，貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示？釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數字來表示呢？數的認識教學比較單調、乏味，但我通過創設這樣的故事情境，不僅加深了學生對知識的理解，還提高學生學習數學的興趣。

2、創設游戲式的教學情境，提高課堂教學的有效性

兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，喜歡游戲。根據這一特點，讓他們在游戲中動手、動腦、動口，主動學習。如教學《兩步應用題》時，我創設了這樣的游戲情境：讓孩子們來做“乘公共汽車的游戲。”我用講臺當汽車，請10名學生模擬乘車，汽車到站后下去6人，又上來5人，這時車上還有多少人？由于學生親自參與了游戲，有深切的體驗和感受，很快就編出了一道兩步計算的應用題，并說出了解題步驟，算出了正確答案。在教學中創設這樣的游戲情境，把抽象的數學知識游戲化，既激發了孩子們的學習熱情，讓他們學到了知識，又訓練了他們的技能，還開發了他們的智力，培養了他們的創新意識，讓他們在游戲中不知不覺地走入數學王國，領略數學知識的樂趣，感受學習數學的快樂。

3、創設生活化的教學情境，感受數學與生活的密切聯系

把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活實際緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于生活。如教學《連乘應用題》時，我創設一個春游的生活情境：春天來了，老師準備帶同學們去春游，請同學們討論解決兩個問題：（1）我們春游應該做那些準備工作？（租車、買門票、買吃的……）（2）我們班有8個小組，每組9人，每人買2瓶礦泉水，算一算一共需要多少瓶水？創設這樣生活化的問題情境，從學生已有的生活經驗和已有的知識背景出發，把數學問題生活化，讓學生在生活情境中發現數學問題，理解數學問題，學會運用所學的知識去解決生活情境中的問題，進一步感受數學與現實生活的密切聯系，更好地認識和理解數學，快快樂樂學好數學。

4、創設問題思考的教學情境，有效培養學生的問題意識

學源于思，思始于疑。沒有問題的學習是不能調動學生學習的積極性和創造性，更難培養學生的能力。課程標準強調要重視培養學生發現問題和解決問題的能力。創設一個好的問題情境，既能夠激發學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習活動，又能促進學生思維的發展，培養學生的問題意識。如教學《可能性》時，我先通過讓學生摸球、猜球等游戲活動，使學生對“可能”、“一定”、“不一定”等概念有了初步的感受后，再向學生提出這樣一個問題：“口袋里放有10個紅球和3個黃球，要想摸出黃球的可能性大，怎么辦？”孩子們通過思考、討論，得出“把紅球數量減少”或“把黃球數量增加”等方法。

5、創設操作情境，培養學生動手能力，激發學生創造性思維

“操作是智力的源泉，是思維的起點”。在數學教學中讓學生動手操作，可以使學生以主動積極的態度親近教學內容，真正入境。因此，教師要根據教學內容，適當創設操作情境，讓學生在操作、實踐中尋找規律，實現知識的再創造。如教學《梯形的面積計算》時，我先讓學生拿出事先準備好的一些大小形狀各不相同的梯形，引導學生思考并討論：①梯形的面積和什么有關？學生暢所欲言，得出了種種猜想……，②能不能將梯形轉化成已學過的圖形來算計它的面積？又怎樣轉化呢？學生開始動手操作，他們對各種梯形進行剪、拼、折等活動，通過操作、思考，發現梯形的面積與它的上下底和高有關系，最后引導他們把梯形轉化成學生已學過的長方形、正方形等圖形來計算，并推導出了梯形面積的計算公式。在操作過程中，學生手腦并用，實現了對梯形面積計算公式的推導，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的創造性思維。

6、創設開放的問題情境，有效提高課堂教學

創設開放的問題情境，就是把問題情境開放化，把學生置身于一個思維策略與解題方法不唯一的問題情境中，讓學生從不同角度、不同層面去思考問題、去分析問題、去尋求解決問題的方法。

新的課程改革把學生學習方式的改革放在突出的位置，開展有效教學已越來越受到教育界的關注。因此，教師在教學中根據學生的年齡特點和學習心理，結合具體的教學內容創設恰當的學習情境，把學生的所學的知識融入到具體的教學環境中，激發、喚醒、鼓勵學生積極思考、使學生感到生活中處處有數學，使枯燥無味的數學教學富于情感，激發興趣、啟迪思維、開發智力、培養能力，讓學生在情境中自主探索知識，讓我們的數學課堂充滿生機活力。