新課程改革下高中英語教學有效性淺析

任欣影

【摘要】新課程改革下，構建和諧的師生關系、注重閱讀思維訓練、重視學生的寫作過程指導等對于高中英語教學的有效性都具有重要意義。

【關鍵詞】高中英語 教學 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0118-02

一、構建和諧的師生關系

學校教育關系主要由師生關系組成。它是教師和學生在教育教學過程中慢慢形成的相互關系，是人與人之間的關系在教育領域中最基本、也是最重要的反映，良好的、和諧的師生關系是有效地進行教育、教學活動，完成教育任務的必要條件，它對于促進學生全面發展和教師自身發展具有十分重要的意義。

本著民主與科學的管理理念，我們應該著重建立以尊師愛生、民主平等、教學相長為特點的和諧的師生關系。

（一）尊師愛生

尊師愛生就是學生應當尊重老師，老師應當熱愛學生，這是我們二十一世紀新型師生關系的特點，也是建立良好、和諧師生關系的感情基礎。實踐證明，尊師常是愛生的結果，愛生則是尊師的前提。通過多年的班主任工作我深深認識到，教育技巧的全部奧秘就在于如何熱愛學生。沒有愛，就沒有教育。愛生，才能對教育工作高度負責，才能深入了解學生，全面關懷學生，促使學生健康成長。如果教師不愛學生，就會失去教育學生的感情基礎，就難以在教育實踐中建立起和諧的師生關系，教育效果就會受到很大的限制。因此，教師要盡可能利用各種機會，主動接近學生，了解學生，做學生的知心朋友，全身心地關愛學生，從而贏得學生對自己的尊重。

（二）民主平等

高中生已近成人，思想開始成熟，有較強的獨立意識和自尊心，高中階段的教育更應建立在民主、平等、友善的基礎上，以說理疏導，循循善誘的方法，才能促使學生學業的進步和思想品德的提高，教師決不能以為學生是孩子而以“大人”、“長者”自居，動輒以簡單、粗暴的態度和壓的方法來對待學生，從而造成師生關系的緊張和對立。

作為教師，不體罰、不訓斥學生是平等、民主的最基本原則，實質上，師生民主、平等的關系還應是教師善于虛心向學生學習，善于傾聽學生的意見和要求；在發生問題時，師生之間要善于民主討論，服從真理，倡導真理面前人人平等的風尚。所以我常對學生講布魯諾的名言：“吾愛吾師，吾更愛真理。”在最近三年的班主任工作中，我從不說有辱學生人格的話，更無體罰學生的做法。

在班級管理工作中，班干、團干是班級的領導核心。任命班干部，簡單易行，但專制色彩濃些，選舉班干部，看似麻煩，但他們代表了學生的意愿，體現了“民主”。

（三）教學相長

教學相長包含三種含義：教可以促進學，即“教然后知困，知困然后能自強也。教師可以向學生學習。教師雖以教人為主，學生以學習為主，但教師也可以向學生學習，能者為師。學生可以超過老師。學生不應“師云亦云”，要獨立思考，獨立判斷，鼓勵質疑。追求“青出于藍而勝于藍”。

總結我的班級管理，談不上什么經驗，但實踐證明：構建和諧的師生關系是班級管理工作取得成效的前提和關鍵，而民主與科學更是班級管理中班主任最應注意的兩個問題。

二、注重閱讀思維訓練

思維訓練是英語閱讀中教學的重要任務之一。英語教學不僅要求學生掌握語音，語法知識及一定的詞匯量，而且還要培養他們聽說讀寫能力，尤其要培養學生用英語進行思維的能力。這是學生學習和應用語言的重要基礎。因此，在英語閱讀課教學中，我們應著力引導學生學會用英語進行思維，全面提高學生駕馭語言的能力，提高英語教學效果。

英語閱讀是一個積極主動地思考，理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。英語閱讀的過程就是英語知識理解和綜合運用的過程，是英語學習從知識向能力轉化的實戰。英語閱讀課教學是學生語言思維能力的重要載體。英語閱讀課教學的成敗，直接影響著學生語言思維能力的提高。英語閱讀的過程也是培養學生英語交際能力的過程。交際語言是思維的重要工具。只有在在具體而又廣泛的閱讀材料中，學習得體地使用意思連貫的話，而不是孤立的句子，學生的思維能力才能得到有效發展。

英語閱讀關鍵就是要培養學生用英語進行思考的習慣，要讓學生學會用英語去思考每一個問題。英語閱讀能力的提高與思維發展的程度是密不可分的。閱讀的實質就是理解，閱讀的速度就是理解的速度。英語閱讀的過程是一種積極思維的智力活動過程。學生在英語閱讀的過程中主要通過思維去把握語言的本質，只有具備了用英語進行思維的能力，才能加快閱讀的速度，正確理解閱讀內容，并達到交際的目的。初中生已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這是提高英語閱讀能力的黃金期。以思維訓練為核心的中學英語閱讀課教學對于學生的成長具有長遠的影響和深遠的意義。

在英語閱讀課的教學活動中，注重并引導學生進行思維訓練，是英語閱讀有效教學的一個重要體現，我們應當努力去實現這個教學目標。

三、重視學生的寫作過程指導

寫作教學是高中英語教學的一個重要組成部分。它應貫穿于英語教學的全過程，始終伴隨著新教材中對話、課文及詞匯、語法等英語材料和語言知識的教學而展開，并圍繞著學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養而運行其中。但是，目前的英語教學中，由于受應試教育的影響和高考指揮棒的左右，教者大多從中國的國情出發，強調“著重培養學生的閱讀能力”，往往把寫作看著是應付考試的一種應急手段，放在次要的地位；加上寫作訓練花費時間多，效果不明顯，學生怕寫，老師怕改，因此寫作常常被放在高三階段才有針對性地進行訓練，以應付高考。這樣就違背了認知規律，使學生錯過了英語語言思維逐漸形成、發展、培養的良好時機，結果造成學生學習了多年英語，卻在高考寫作中錯漏百出，失分較多。這種不重視寫作教學的現象嚴重阻礙了英語教學目標的全面落實。

英語寫作能力的培養是一個長期的從量變到質變的系統工程。目前，在實際的英語課堂教學中，寫作經常被忽略或一帶而過。尤其在高一和高二年級，大多數教師課堂內用在寫作教學上的時間很少。很多教師認為只要學會了語言知識，寫作就會水到渠成。大部分學生對英語寫作有畏懼心理，提起寫作就心煩，不知從何下手，視寫作為任務，一旦完成，就置之不理，既不修改習作，也不反思和調整自己的寫作方法。其次，在語言上，大多數學生的作文詞匯貧乏，語句支離破碎，缺乏連貫性，文章表達方法單一，詞語搭配不當的現象很普遍，且語法錯誤較多。第三，在語篇上，學生謀篇布局的能力較弱，不懂得在寫作中使用過渡、轉折等手段將主題有機地連接起來，文章前后缺乏照應。第四，在寫作內容上，突出的問題是作文內容貧乏、思路不暢，對題目的深層含義理解不透，不能完整深刻地挖掘主題。最后，由于母語對英語學習存在一定的干擾，很多學生寫作時只是按照漢語表達方式或思維方式陳述寫作要點，沒有考慮英漢表達的差異，導致習作中出現大量的“中式英語”。

事實上，寫作訓練需要細水長流，逐步提高。教師只有從平時課堂教學的一點一滴抓起，通過有計劃、有步驟、分層次的教學和指導，才能最后達到課程標準對寫作能力的要求。

寫作訓練可與聽、說、讀的訓練基本同步，相互結合。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004