新課程背景下小學高年級口算教學的研究的文獻綜述

【摘要】伴隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我國的基礎教育取得了很大的進步，但當前我國小學數學教學與新課程改革之間依然存在一定的差距，小學數學教學中仍然存在大量低效、無效、甚至是負效的現象，這嚴重影響了小學數學的教學質量和效率，制約了小學數學課程改革的進一步發展，限制了學生的全面發展。本研究主要針對小學高年級口算教學的重要性以及出現的問題和對策加以分析。

【關鍵詞】口算教學 重要性 問題和對策

在1992年，我國頒發的《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用）》，是依照《中華人民共和國義務教育法》的精神的。該教學大綱體現在中國教育思想的轉變，以提高國民素質打下良好的基礎，重點強調學生的不同特點，為所有的學生服務。該教學大綱提出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。”口算是小學生學習數學的基礎，也是小學生必須掌握的基本計算技能之一。《新課程標準》指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”培養學生的口算能力，在某一程度上可以開發學生的大腦，增強其靈活性。我國學者對小學口算教學也有一定的研究。在中國知網（2000-2014）上以“口算教學”為主題可以搜索到190篇文獻。而以“口算教學研究”為全文進行搜索僅僅找到12篇文章。通過對已查到的有關文獻進行分析，我們將以小學高年級口算教學的重要性、出現的問題和解決策略加以說明。

一、小學高年級口算教學的重要性

莊慧芬指出口算的最一般基礎是數意義上的“湊整”，學生在口算時而簡化的前提是數據上的“湊整”，以日常基本口算作為基礎在頭腦中快速搜索整合；其次，口算是建立在學生理解并熟記常用的一些運算定律的基礎上，如加法交換律和結合律、減法運算性質，乘法分配律等；三是直接提取的基礎如最基礎的20以內的加減法和表內乘、除法學生熟記了這些最基礎的最常用的運算結果。【1】

每個小學生的數學學習，都是從最基礎的認識數字開始的，逐步推進。口算作為小學數學學習的重要手段，對學生能否學好數學有著極為關鍵的作用。尤其是在中高年級中，對學生口算能力的要求有所提高。在這一階段中，學生開始接觸四則運算和簡單的應用題，這都為學生計算能力提出了更高層次的要求。學生學習四則運算的同時，除了掌握計算法則之外，還要對運算結果及運算順序綜合考慮。學生要想得出正確結果，口算能力顯得尤為重要，加強學生口算能力的訓練，可以讓學生熟練掌握四則運算，從而保證做題速度的同時，提高其準確率，讓學生對簡單應用題的學習得心應手。【2】

總之，口算是小學生學習數學的基礎，在學生認識數的初始階段有著至關重要的作用。作為未來潛在的小學老師，我們必須把口算教學重視起來。

二、小學高年級口算教學的現狀

口算是一切其他計算的基礎，中國小學教育歷來重視口算教學。但是，由于口算任務往往較為簡單，不少教師在實際教學中對口算教學不夠重視，尤其是小學高年級存在著不少問題。通過查閱相關文獻我們可以了解到問題的現狀：

王建華在對小學高年級口算教學的問題作了總結：（1）不教也會的錯誤觀點深入人心；（2）教學過程流于形式；（3）把錯因都歸為學生“粗心”；（4）一味機械的鞏固練習。[3]

曹小蘭在研究中也做了大量分析，認為影響小學高年級學生口算教學的因素有主、客觀兩方面，主觀方面有學生的心理發展不完善、分析解決問題能力有差異、學習態度和習慣等，客觀因素有教師對口算價值的理解偏差、算法多樣化的整合與選擇不夠合理、缺乏合理訓練等。[4]

李志云在《小學數學口算教學中的問題和應對策略》中談到了學生在口算中存在的缺陷主要有：學生只知結果，而不知其所以然；練習單一、機械，而沒有練習的實效；過度偏向于問題的解決，而忽略了口算的練習。[5]

屠天源和沈燕認為當前小學高年級口算教學有以下幾大方面需要引起重視：（1）口算方法把握不準；（2）口算訓練操作不當，方式單一、練習要求不明確、只注重量的積累、過分注重口算方法多樣化等。[6]

張艷梅指出當前口算教學存在的問題就是，當前很多教師認為就整個小學數學教學體系而言“口算教學并不重要”，所以在實際教學中不重視口算教學的現象普遍存在，原因如下：教師對口算教學的價值認識不深刻；口算訓練的內容與形式單一；缺乏能體現口算教學價值的評價體系。[7]

像在實際教學中一般都是利用實物投影或卡片以及書本中的現有練習或自行印制的練習紙進行訓練，這樣比較呆板的呈現方式必然會給學生帶來厭煩、失去對口算學習的興趣。而有些老師則為了尋求課堂的趣味性，在課堂上插入一些自認為有趣的小游戲，但由于沒有了解學生的心理發展特點及內心真正的需求，所以并不能引起學生絲毫的興趣。在口算練習方面，教師幾乎全是一種形式，即視算，這種練習形式只利用了感官中的眼睛，長此以往，學生不免產生疲勞感與厭煩感，這不利于學生口算能力的訓練。

三、小學高年級口算教學中出現問題的解決策略

陳靜在《小學數學口算教學的有效策略》一文中指出小學數學口算應堅持如下策略：持之以恒的有效策略；堅持理論和實踐相結合的有效策略；提高小學生口算興趣的教學策略；培養小學生養成良好口算習慣的教學策略。【8】

郭霞《小學數學口算能力的培養》中認為口算能力培養策略如下：重視讓學生通過學具的親手操作，獲得數的概念，領會計算方法；生活實際引出計算教學，理解算理是提高計算能力的關鍵；從實際出發選擇練習形式，提高課堂練習效率；練習要有針對性，更要幫助學生發現計算中的規律；開展競爭，形成技能。提高學生計算能力一定要先培養學生良好的計算習慣。【9】

陳洪斌《小學低段口算教學探究》中提出提高口算能力有以下措施： 結合具體情景，強化算理教學；借助學具操作，獲得口算方法；巧設計算練習，提高口算能力；運用評價機制，培養口算興趣。【10】

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書

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作者簡：高杰（1989-），女，河南開封人，湖南師范大學教科院在讀研究生，從事小學教育相關研究。