多媒體與板書不同整合的教學效果比較

李淑珍　武飛　馬躍宇　鄭志亮

【摘要】目的：通過多媒體與板書教學2種方法不同整合的教學效果比較，篩選出一種適合《組織胚胎學》更有效的教學方法。方法：對學生知識掌握情況研究，采取《組織胚胎學》結業成績t檢驗；對學生能力和素質提高的研究，采取調查問卷各項目例數卡方檢驗。結果：學生對多媒體為主和板書為主的教學整合都比較認可，但多媒體為主的教學更有利于培養學生空間想象能力和有助于實驗能力的提高，學生更偏愛多媒體為主的教學方法。結論：多媒體為主的教學方法更有利于《組織胚胎學》教學效果的提高。

【關鍵詞】教學方法 多媒體教學 板書教學 有效整合

【基金項目】內蒙古自治區教育廳高等學校科學技術研究項目（編號NJZC14407）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0133-02

多媒體教學和板書教學一樣，既有優點也有缺點。如多媒體可將知識通過動畫、視頻、圖像、模擬現場等多種媒體信息傳授給學生，集圖、文、聲、像為一體，更容易地設計出師生交流的話題、情境，以達到良好的教學效果[1]。但任何科技都是一把雙刃劍，多媒體教學也有缺點。比如：多媒體按事先設定的程序進行教學，課堂上缺乏教師根據實際應變發揮的空間，不利于公式的推理和演算過程的展示，限制了學生想象、歸納、推理能力的培養，可能使學生變為淺思維型的人[2-4]。現代研究表明[5]，應將多媒體教學與板書教學有效地整合。教育心理學也告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這2種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%[4]。所以教師應將多媒體教學與板書教學優勢互補，達到有效地整合。那么，多媒體教學和板書教學如何進行有效地整合，整合多大程度才算有效？仍值得教師實踐和探索。筆者以本校部分專業、部分班級為研究對象，對《組織學與胚胎學》課程教學分別采用了多媒體和板書教學2種方法不同程度的整合，從中篩選一種更有效提高教學質量的整合方法。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

本試驗研究對象為烏蘭察布醫學高等專科學校2014級醫學檢驗技術專業一年級84名學生，每班各43人，前期研究兩個班的學生入學成績不存在差異（P<0.05）。

1.2 研究內容及方式

在《組織胚胎學》課程授課使用2種不同的教學方法：一班使用了多媒體教學為主，板書為輔，板書只對知識體系的框架進行總結（以下簡稱多媒體為主的教學）；二班使用板書為主，多媒體為輔，多媒體只展示顯微圖片和作用機制動畫等（以下簡稱板書為主的教學）；授課教師為同一為教師，其余教學方法都一樣。課程結束后，對兩班學生結業成績進行比較，同時發放調查問卷，共20個項目采用三級（很好、較好、好）評價法。要求學生按照自己的體會在表中逐項進行選擇。問卷回收率100%，有效問卷100%。

1.3 統計分析方法

所有數據均以SPSS19.0統計軟件建立數據庫，入學成績和結業成績采用t檢驗，問卷調查項目采用卡方檢驗進行統計分析，以P<0.05為有統計學意義。

2.研究結果

2.1 兩班學生結業成績的結果分析

要比較2種教學方法效果優劣，我們必先弄清楚要考察的樣本來源于同一總體，他們之間不存在顯著性差異。采用不同教學方法后，如果產生了顯著性差異，說明這種差異與教學方法存在相關性，是教學方法不同引起的。

根據表1，兩個班入學成績進行方差齊性檢驗，結果方差齊性（F=2.448，P>0.05），故所以可采用兩樣本總體方差相等時平均數比較的t檢驗。對兩個班入學成績進行分析，t=0.987，顯著性水平P=0.331，大于0.05，所以兩個班的學生入學成績不存在差異。即可認為兩班學生入學時的學習成績相當，不存在差別，為下一步采用不同教學方法的教學效果優劣比較奠定了實驗基礎。

同樣方法，兩個班《組織胚胎學》結業成績分析，t=2.564，顯著性水平P=0.013，小于0.05，所以兩個班的學生《組織胚胎學》結業成績存在顯著差異。即可認為一班的教學效果優于二班的教學效果，也就是說多媒體教學為主的教學方法比板書為主的方法更適合《組織胚胎學》的教學中學生對知識的掌握。因為組織胚胎學是研究人體細胞、組織、器官的微細結構和功能的一門學科。利用多媒體教學，更能很好的展示細胞的微細結構，動畫更適合展示結構的立體形態和作用機制等。板書輔助，加強了學生對知識體系的構建和梳理，更有利于學生對知識的記憶和理解。

2.2 問卷調查結果的整體分析

對學生結業成績分析說明了對學生知識掌握的情況，問卷調查我們更側重于考察學生能力和素質的提高，本試驗共設計了20個項目采用三級評價法，卡方檢驗則分析了學生對2種方法偏愛的比例。

從表2可以看出：約80%學生對2種教學方法都比較認可，說明多媒體和板書教學方法整合適合現代學生的需求，學生樂于接受。那相比之下，究竟哪一種方法更受學生偏愛呢？通過分析調查問卷結果可知：問卷中的18個項目沒有顯著差異，說明兩個班的學生認為是一樣的。另2個項目存在顯著差異，說明多媒體為主的教學更有利于培養學生空間想象能力的提高和有助于實驗能力的提高。因為多媒體的立體動畫展示的微觀結構，為學生空間想象能力的培養奠定了立體基礎，所以79%的學生認為這方面的能力得到了提高。多媒體為學生展示了更多的實驗場景、模擬實驗等，93%的學生認為有助于實驗能力的提高。

另外，其他指標，如增強學習熱情、提高求知欲望、提高求知欲望、培養學生觀察能力、培養學生語言表達能力、更有利于學生知識的記憶、建立系統的知識結構等，雖然沒有達到顯著性差異水平，從數據也可以看出卡方值較大，說明學生更偏愛于多媒體為主的教學。

3.討論

《組織胚胎學》是研究人體細胞、組織、器官的微細結構和功能的一門學科。多媒體教學可以設計教學情境如醫院病理室、實驗室、儀器設備等等，多方面展示微細結構的切片圖，讓學生形成立體的構象，還可以模擬操作過程等，使教學內容形象化、具體化，加深了學生對教學內容的理解，使得理論聯系實際變得更加容易，從而得到相應的技能訓練，激發了學生的學習興趣，有利于學生知識擴展和培養發散性思維等。但如單純使用多媒體，教師的授課不自覺加快，學生筆記能力差，教學重點不明朗，教師適時調整課堂的靈活度受限，削弱了教師主導地位與學生主體地位，忽略了師生互動，學生課堂持久注意力不強。

板書教學雖然師生互動較好，使得大家對基礎知識掌握得更加牢固，對學生歸納能力有所培養，學生課堂注意力較持久。但板書、板畫很難準確表達細胞、組織、器官的微細結構，對于一些實驗操作，缺乏理論教學時的儀器展示，學生實驗入手慢。所以板書應與多媒體的有效整合、并用。

通過2種不同的整合教學方法比較，發現以多媒體為主的教學方法更有效。所謂有效教學是指教師通過一段時間的教學之后，使師生共同獲得了具體的進步或發展，達到了教學相長的目的。有學者[6]概括了“有效教學”的價值取向：第一、有效地促進學生的全面發展，特別是學生情感態度和創新思維的發展；第二、有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習；第三、有效地發展教師的教學效能，促進教師的專業成長。所以有效教學既是學生發展的基礎，又是教師專業水平的表現。有效教學方法不僅是為了實現學生的有效學習，還是促進教師專業發展的有效途徑，多媒體與板書整合的方法恰恰很好地使二者得到滿足。實驗結果表明，多媒體為主的教學比板書為主的教學更受學生歡迎，板書的使用使學生形成了很好的知識框架體系，同時教師的多媒體課件制作能力、動畫的設計、板書、板畫、粉筆字等基本功也得到了提升。多媒體為主的教學比板書為主的教學更有利于培養學生空間想象能力和提高實驗能力。因為多媒體為學生展示了更多的實驗場景、模擬實驗、顯微結構等，為學生提高了實驗能力和空間想象能力的培養奠定了基礎。多媒體為主的教學要比板書為主的教學方法對《組織胚胎學》的教學更有效。所以作為一名教師，一定要針對各自學科性質及特點，將多媒體與板書教學方法有效整合，做到揚長避短，為自己的課堂添姿增彩。

參考文獻：

[1]赫廣義.多媒體教學與教學質量的關系研究[J].畢節學院學報，2013，31（8）：116-120

[2]張冬梅，彭霞.試析多媒體教學與傳統教學手段的取舍[J].長江工程職業技術學院學報，2014，31（1）：79-80

[3]王明金.多媒體課件與傳統教學方法比較分析[J].網友世界，2014，（15）：36-36

[4]谷宗運，杜春敏，殷云霞.高校多媒體教學存在的問題及對策研究[J].當代教育理論與實踐，2013，5（2）：117-120

[5]段維娟.試談多媒體教學與傳統教學的有效整合[J].課程教育研究，2014（下），183

[6]王鑒.課堂教學的有效性問題研究[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2006，28（1）：110-114

作者簡介：

李淑珍，女，1974年出生，碩士研究生，烏蘭察布醫學高等專科學校副教授，主要從事天然產物的研究與開發。

武飛，男，1976年出生，碩士研究生，烏蘭察布市中心醫院主治醫師，烏蘭察布醫學高等專科學校兼職教師。