淺析大學(xué)英語口語多維互動教學(xué)模式

【摘要】本文首先提出了當(dāng)前我國大學(xué)英語口語教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了多維互動教學(xué)模式，通過回顧其國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r，將多維互動教學(xué)模式與口語教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而探討了一些改善大學(xué)英語口語教學(xué)的具體措施，期望能夠?qū)Ξ?dāng)前英語口語教學(xué)起到積極改善作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語口語 多維互動 教學(xué)模式

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0156-02

我國教育部高教司于2004年開始頒布實施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。從中不難看出國家教育部把培養(yǎng)學(xué)生聽說能力放在大學(xué)英語教學(xué)的首位。但在我國傳統(tǒng)口語教學(xué)中，教師處于中心地位，學(xué)生處于被動，無論是師生之間，還是生生之間，他們的互動都是很有限的，在這種情況下學(xué)生的口語自然很差。為了改變這一現(xiàn)狀，適應(yīng)新時代教學(xué)改革的潮流，教師就應(yīng)積極促進(jìn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)各方面的互動，提高教學(xué)成效。

一、多維互動教學(xué)模式內(nèi)涵

“多維互動教學(xué)模式”是指在開放的教育系統(tǒng)中，通過優(yōu)化教學(xué)互動方式，使和教學(xué)有關(guān)的各種要素如教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施等等在教學(xué)過程中產(chǎn)生的不同形式、性質(zhì)、程度的相互作用和影響。目的在于充分利用各種跟教學(xué)有關(guān)的教學(xué)要素，使其成為一個有機(jī)整體，實現(xiàn)其價值的最大化。

二、國內(nèi)外關(guān)于多維互動教學(xué)模式的研究概述

1.國外的研究概述

多維互動教學(xué)思想可以說起源于現(xiàn)代社會學(xué)中的互動理論，該理論起源于20世紀(jì)初的歐洲，當(dāng)時的互動理論主要探討一些社會學(xué)層面的東西，隨后一些學(xué)者嘗試將社會學(xué)互動理論運用到教育教學(xué)中來，這樣便產(chǎn)生了互動教學(xué)理論。但最期的互動教學(xué)理論，主要研究的是課堂中師生的互動，這種互動僅局限于師生之間。直到20世紀(jì)50年代末，美國教育心理學(xué)家林格倫提出“多向交往的教學(xué)效果最好”，這時多維互動教學(xué)理論的研究才算開始真正的興起。

從60年代開始，通過提出“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”，美國著名學(xué)者弗蘭德斯第一次運用量表和編碼對師生關(guān)系進(jìn)行了實證研究，隨后，在美洲、歐洲的很多地區(qū)都掀起了對于多維互動教學(xué)理論的研究，隨后在70年代產(chǎn)生了以生生互動為特征的合作學(xué)習(xí)，并在此方面取得了很多實質(zhì)性的進(jìn)展。但這種互動只是局限于教師、學(xué)生，忽視了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等其他教學(xué)要素的作用，真正意義上的多維互動教學(xué)研究還不是很多。

2.國內(nèi)的研究概述

從20世紀(jì)80年代開始，我國就有許多教育專家對課堂中的師生互動進(jìn)行了研究，例如，陶文中研究員從1996年就開始對建構(gòu)式互動教學(xué)模式進(jìn)行了研究，并提出了自己的理論框架，之后也有很多人對其進(jìn)行了研究，但也都只是局限于教師、學(xué)生，沒有形成多維互動的的教學(xué)體系。21世紀(jì)初，張志勇研究員將原有教學(xué)模式中的師生互動、生生互動拓展到了包括教學(xué)中介和人之間的互動，便形成了多維互動的課堂教學(xué)思想。隨后出版的《多維有效互動教學(xué)研究》以及《活動建構(gòu)教學(xué)體系下多維互動教學(xué)模式探索》等論著都對多維互動教學(xué)理論進(jìn)行了系統(tǒng)的探討。但在國內(nèi)對于多維互動教學(xué)模式在英語教學(xué)方面的應(yīng)用性研究還非常少，從近十年的CNKI中進(jìn)行檢索中發(fā)現(xiàn)，和“多維互動教學(xué)模式與英語教學(xué)”密切聯(lián)系的期刊很少，將多維互動教學(xué)模式與大學(xué)英語口語教學(xué)中相結(jié)合的研究更少。

三、多維互動教學(xué)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用

依據(jù)多維互動的教學(xué)模式的特點，結(jié)合我國大學(xué)英語口語教學(xué)的實際情況，我們可以采取一些有效的措施來改善當(dāng)前的教學(xué)狀況，提高教學(xué)成效，例如：

1.課上與課下之間互動；

傳統(tǒng)的口語教學(xué)過程基本都是在課上完成的，學(xué)生如果在課下沒有做充分的準(zhǔn)備是很難在課上進(jìn)行有效的交流的，學(xué)生也很難進(jìn)行有效的口語輸出練習(xí)，因此應(yīng)把學(xué)習(xí)任務(wù)放在課下，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況結(jié)合教學(xué)安排進(jìn)行個性化的準(zhǔn)備，在課堂上主要進(jìn)行展示和交流，并進(jìn)行及時的評價，讓課上和課下這兩個課堂都活躍起來，讓學(xué)生無論在課上還是在課下都能感受到英語的氛圍，創(chuàng)造無時不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.課堂教學(xué)中英語宿舍小組活動與個人即興演講相互動；

英語宿舍小組可以作為多維互動口語教學(xué)模式的主要活動形式，考慮到學(xué)生在課下的生活環(huán)境，在教學(xué)之初，可以根據(jù)學(xué)生所在宿舍為單位對教學(xué)對象進(jìn)行分組，一般每組是4到6人，根據(jù)每一節(jié)課的活動主題，每個小組在課下進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，課上由老師通過隨機(jī)的方式對小組進(jìn)行抽查，抽查到的小組需要上臺進(jìn)行展示，并根據(jù)每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，對于每個組中表現(xiàn)欠佳的組員要求下次優(yōu)先進(jìn)行個人的即興演講，使每個組員都能得到均衡的發(fā)展。

3.形成性評價和終結(jié)性評價相互動；

傳統(tǒng)的評價制度主要是單一的終結(jié)性評價，在這種評價機(jī)制下，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中積極性難以有效的提高，而將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合在一起，可以將整個學(xué)習(xí)過程納入到評價體系之內(nèi)。在實施過程中，教師給學(xué)生口語的打分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該考慮以下幾個方面：a）話語量的多少；b）口齒是否清楚，語音、語調(diào)是否正確；c）流利程度；d）語法是否正確，用詞是否恰當(dāng)；e）表達(dá)是否符合英語表達(dá)習(xí)慣；f）內(nèi)容是否充實，邏輯是否清楚。檢查口語時，既要記錄學(xué)生在語言活動中好的表達(dá)方式，也要記下學(xué)生口語活動中產(chǎn)生的錯誤，并在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、反饋。

四、結(jié)語

大學(xué)英語口語多維互動教學(xué)模式仍然處在不斷發(fā)展的過程之中，這需要教育工作者，尤其是一線的工作老師能夠結(jié)合自己的工作實踐不斷進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，努力去尋找實現(xiàn)這一教學(xué)模式的具體方法，讓這一模式真正能夠解決我國口語教學(xué)中教與學(xué)、理論與實踐想脫離的的現(xiàn)象，進(jìn)而可以大大改善口語教學(xué)成效，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

呂本珍（1990-02-03），男，漢族，山東人，現(xiàn)就讀于山東師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，課程與教學(xué)論專業(yè)。