新浪潮下的本科葡萄牙語口譯教學

盧亞偉

【摘要】近年來隨著中國與葡語國家的交流與合作日益增加，國內國外對優秀的葡語口譯人才需求量越來越大，為了滿足這一點，越來越多的高等院校相繼設立了葡萄牙語專業，但是技能化，實用化的葡語口譯課程還未成體系，人才的缺失，教材的匱乏，資料的局限都使高年級的口譯課程無法最大限度的得到發揮，甚至形同虛設。本文以筆者大學為例，介紹葡語口譯教學的目標及定位，教師與教材，內容及方法，并結合自身教學習得給出合理化建議。

【關鍵詞】葡萄牙語 本科口譯教學 教學現狀 教學模式 合理化建議

【中圖分類號】H059-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0161-02

引言

本人任教伊始便開始教授本科葡萄牙語大四的口譯課程，作為剛剛開設的課型，課程架構還不完善，資料甚少，且學科內沒有前人經驗可循，我便積極利用網絡報刊等媒體資源，勤查閱，廣搜集， 所備翻譯材料內容多元化，涉及經貿金融，工程合同，時事新聞，文學名著，詩詞歌賦等，具有典型性，實用性強，為我校口譯課程初步教案的形成奠定了基礎，與此同時也獲得了一些心得。本文將從葡萄牙語本科口譯課程的現狀，定位，教學內容以及方法，探討新浪潮下的實用化本科葡萄牙語口譯教學。

一、本科葡語口譯教學現狀

1.1 教材匱乏

國內葡語教學才剛剛起步，可以用到的教材屈指可數，且多停留在基礎教育階段，并未過分關注高階口譯，可選的少部分口譯材料時間上均與現今相距甚遠，且有一定側重性，涉獵不廣泛，題材單一，可行性并不大。“新聞的跳躍性太大，信息過于密集且重復性不夠，并不適合口譯教學的初級階段。” （鮑川運2004：5）“這種教材的文本趨于書面體，語法太過復雜，生僻詞出現的概率較高，對本科生來說難度過大，反而抑制了口譯能力的培養。”（同上）

1.2 教學局限

由于沒有現成的口譯教材，需要教師通過互聯網或者多種途徑自行獲取，自行編排整理錄制口譯課內容，由于上國外的相關網站有一定難度，于是大大降低了備課的完整性，給教學帶來局限性。

1.3 脫離實際

即便教師再如何想方設法的尋找不同題材的口譯材料，也無法全部覆蓋以及達到學生的就業領域所需要的專業技術性口譯要求，這可能涉及到方方面面，比如，水利，風電，機械制造，建筑等，因此產生了學生踏入工作崗位才發現需要的知識和技能并未能從大學的專業課上獲得。

二、本科葡語口譯教學的模式 （以天津外國大學葡萄牙語系為例）

2.1 定位

大學本科的葡語口譯課程除了向學生介紹口譯理論，策略和技巧，更應該做一些口譯基本功的訓練，為將來真正意義的口譯打下基礎。這一時期為職業翻譯培養的初級階段，應引導學生認知口譯，了解他的職業化和特點。

2.2 教學內容

本科口譯教學的目標是培養學生認識口譯職業，認知口譯訓練。因此這一階段的教學內容為：讓學生了解口譯的基本概念，與筆譯的區別，對口譯譯員的素質要求，職業素養，培養學生雙語思維和雙語轉換能力，掌握口譯基本技巧等。

下面筆者以我校葡語本科高階口譯課程為例介紹一下教學內容。

2.3 教學方法

與其讓學生口譯高不可攀的專業性極強的對話，不如選擇學生熟悉，語言 無過多困難的素材，這樣有利于幫助學生進入真正的雙語環境，揚長避短。”（劉和平，鮑剛，1994：22）。上述課程設計便本著這個原則設置，首次課以聊天的方式為學生預熱，緩解一個假期后口語的停滯期。理論部分只需要用一節課的時間來讓學生了解口譯的基本概念，與筆譯的區別，對口譯譯員的素質要求，職業素養等足矣。真正進入主題的是以聽寫一首膾炙人口的葡萄牙法多歌曲來恢復聽力，可以找學生到黑板上完成，也可以作為摸底練習。之后選取一部中翻葡的電影臺詞作為首次模擬口譯練習，生動易懂，生活化且娛樂化，更容易激起學生對口譯的興趣，使他們覺得口譯并不不是一門讓人緊張的課程，且可借此要求學生本學期每天看電腦追韓劇時不妨花三五分鐘簡單的做一下臺詞的口譯練習，寓教于樂，主要還是練習反應能力。“本科口譯的教材重點不在于涵蓋多少主題，而在于教材本身的語言的靈活性和適應性，使學生在能夠應付的情況下學習使用語言，培養口譯能力。”（路旦俊，2005：183）。以上部分教授完成，便可帶領學生進入多主題的口譯世界中去，本課程編排，涉及體育，教育，經貿，旅游，文化交流，法律，外交等，課程的進度和學生的能力由淺入深，循序漸進。

三、對本科葡語口譯教學的幾點建議

3.1 避免過分強調譯文質量

口譯強調的是應用，不要在初級階段過分斟詞酌句， 及時糾錯使學生喪失信心，口譯同時總是瞻前顧后，擔心語法，糾結動詞搭配，譯到一半退回去重譯，擾亂思路，從而產生不良效果。“教師應強調必須硬著頭皮把能譯的譯出來，使整個活動能夠繼續下去才是實戰口譯的首要考慮，翻譯的準確程度只有照顧到了首要問題之后，才有意義。”（林超倫，2004：13）。老師可以在之后的點評中，可以在學生口譯的思路基礎之上稍作調整使語句通順，意思準確，指導學生靈活多變的把譯不出的部分用其他方式表達出來，培養學生的應變能力和口譯思維。

3.2 多做口譯模擬訓練

口譯離不開大量的練習，學生課下很難自覺練習或有條件練習口譯，因此教師在課堂上應多給學生練習的機會，少講解，多重復。“應帶領學生在少而精的技巧指導下做大量而有效的練習。”（王曉燕，2003：56）。教師可以通過營造口譯情境，模擬口譯現場鼓勵學生積極參與到課堂口譯演練中去。

3.3 背誦代表性例文

背誦是學習語言的重要手段，他貫穿于語言學習的各個階段，口譯也不例外。老師可以選取優秀的有代表性，標志性的口譯材料，經過課堂上的反復演練后，要求學生背誦。只有通過反復訓練，才能潛移默化， 讓學生爛熟于心，用到時從容不迫。

3.4 勤做個人總結

有學生覺得反正口譯材料以后也用不上，上完課就不再看了，這是不對的，每當練習完一個新的材料，要做總結，一是總結新詞匯，包括新語境下的特殊詞匯和常用的表達方式，二是總結新技巧，比如筆記是否做好，口譯時是否進行了必要的調整使譯文更加貼切等。

四、結語

“口譯能力歸根到底是一個技能，其最佳途徑是通過有指導的訓練和個人大量的實踐。”（王俊華，2003：29）口譯教學并不能簡單的套用某種模式，也不能單純的被當成一個可有可無的練習課，教師要利用好這門課，為學生四年的葡語的學習總結提升，不僅要傳授知識，更要讓學生掌握技巧。讓學生認識口譯職業，積累口譯知識，具備口譯技能，適應新浪潮下的譯員要求，為將來獨立工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鮑運川. 大學本科口譯教學的定位及教學 [J]. 中國翻譯，2004 （5）

[2]林超倫. 實戰口譯 （教學參考）[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2004

[3]劉和平，鮑剛. 技能化口譯教學法原則 [J]. 中國翻譯， 1994 （6）

[4]路旦俊. 口譯練習材料的選擇標準 [J]. 長沙鐵道學院學報 （社會科學版），2005（2）