也談小學數學教學

黃小容

【摘要】義務教育階段數學課程改革強調，在學生獲得適應現代生活所必需的基本數學知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，以及方法的掌握，把促進學生終身的可持續發展作為學校數學教育的基本出發點。

【關鍵詞】學習氛圍 多媒體 生活化

如何讓學生積極主動地參與教學的全過程，通過自己內在的思維發現規律，并能在探索規律的過程中發展思維，提高發現問題、解決問題的能力，是數學教學的一個重要的任務，正所謂“授之以漁養其終身”。“授之以魚”不如“授之以漁”，純粹地教給學生知識，不如教給他們學習知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，教師要教好數學，就要在課前考慮如何教的問題。

一、培養學生的思維能力是學好數學的核心

學生學好數學的成敗不在于教學生學會了多少數學知識，而在于學習數學的過程中是否掌握了數學方法， 是否提高了數學思維能力。智力的核心是思維能力， 因此， 我們在教學中不僅要傳授數學知識， 更重要的是培養學生的數學思維能力。

1、培養學生思維的敏捷性

在教學中不僅要求學生學會知識、做對題， 還要在“會、對”的基礎上逐漸加快速度最后達到“又對又快”。在課堂上， 要求學生要做對題， 能口算的盡量口算， 能簡算的盡量簡算。經常開展數學競賽， 采用搶答、計時等方法提高學生的解題能力和解題速度。

2、培養學生思維的靈活性

題海戰術的一個弊端就是容易把學生的思維局限在一定的模式里， 這種類型的題這么解， 那種類型的題用這種方法等等。其實只要拿出其中的幾個有代表性的題通過一題多變、條件與結論互換、以及一題多解等方法的訓練， 就能夠提高學生思維的靈活性， 達到舉一反三， 觸類旁通的目的。

二、給學生創設寬松的學習氣氛

做任何事情都需要一個好心情、好環境，課堂更不例外。教師一定要注意營造課堂氣氛，激發學生學習的激情和欲望，這樣才能使教學收到良好的效果，才能激發學生的學習興趣。我們教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性，而應創造一個能讓學生百家爭鳴、各抒己見的寬松的學習環境，質疑與討論則是營造課堂氣氛最好的教學方式之一。在教學中，我注意抓住契機，適時的提一些問題或進行一些討論，給學生一些表現自己的機會，當好引導者、引領者。如在教學除數是兩位數除法時，簡算1200÷500一題中，我讓學生先自己在練習本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我馬上組織同學討論交流，結果出現兩種答案：有的是商2余2，有的是商2余200。而且同意第一種答案的學生居多，到底哪種正確呢？這時，我讓學生展開討論。于是，雙方同學就展開了激烈的爭論，一開始雙方都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。所以，教師應該運用各種方法營造愉快寬松的學習氣氛，才能達到自主學習的教學目的。

三、聯系生活實際，感受數學

數學與生活密不可分，正所謂數學來源于生活，又用于生活，一句話，數學教學也應生活化。作為教師，既要注意捕捉生活中的數學，又要能聯系生活實際，引導學生去發現生活中的數學，再通過課堂教學引導學生理解數學知識、體會數學知識、運用數學知識。如在“幾何圖形”的學習中，教師可利用生活中常見的圖形（長方形、正方形、三角形和圓、長方體、正方體、圓柱體、球等），讓學生親自看一看、摸一摸、擺一擺、畫一畫、說一說。學生通過親身體驗、感受物體的形狀，縮短了數學與生活的距離，降低了學習的難度。又如在教學“射線的認識”一節內容時，教師可將活動設計成觀察現象（如燈光）—游戲體驗（學生玩手電或紅外線玩具）—動手體驗（嘗試畫射線）—抽象特征（給圖形取名字并說說圖形特征）。整個活動過程圍繞射線的特征展開，從直觀感知到體驗，從具體到抽象，既符合學生的認知規律，又符合數學知識的發生發展過程。使他們既能開心地玩，又有動手體驗，可取得良好的教學效果。

四、充分利用好多媒體為數學服務

隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，特別是”班班通”的普及，多媒體越來越受到教師們的青睞，更多的教師把多媒體技術運用到了自己的教學當中。多媒體技術能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學提供形象的教學手段。尤其在小學數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現形式，使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等等。這些特點對于激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養提高發揮巨大的作用。

例如，教學《圓的面積》一課時，學生對于“將一個圓平均等分的份數越多、拼成的圖形就越接近于長方形”這一點比較難理解，實際操作起來也比較困難。我利用課件動畫，分別演示了將一個圓平均分成16份、32份、64份、128份……再拼成長方形的情形，學生就能清楚地看到越來越接近長方形的過程了。

五、鼓勵學生質疑

質疑是創新的基礎，好奇好問是學生的天性，要培養學生的創新精神和實踐能力，就要轉變學生的學習方式，要轉變學生的學習方式，就要轉變教學方式，叫實驗注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對課本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，這似乎大家都知道。但在課堂上，我們很少看見學生質疑，即使老師安排了質疑環節也形同虛設，很少受到實際的效果，這恐怕與我們對待孩子的方式有關，在學校里往往是教師說了算，書本說了算。長期以來，許多教師在課堂教學過程，為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學生床配角，常常按照事先設計好的教案教學，幾乎把學生可能發生的思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，致使學生無疑質。或者唯書唯師的觀念束縛，當學生在課堂上以獨特的感受和思維方式，童言無忌提出一些問題時，就會在不同程度上受到壓抑和挫傷，嚴重扭曲了“以學生為主體”的理念，作為教師應以極大地耐心和誠心千方百計的保護他們質疑的積極性，盡管他們所提的問題那么幼稚，只有這樣才能是主體地位得到充分發揮。

數學教學中我都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我時刻記住創造性地駕馭教材，處理教材，處理教學中的“突然”事例，不斷地自身調節，以達到課程目標。在課堂教學中，我把觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一次的教學活動中，使所教的小學課堂變為學生善思的場所，提高能力的主陣地。

【參考文獻】

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