淺談如何進行初中民族學生的識字教學

伊巴代提·麥提薩迪克

《初中漢語課程標準》指出：初中階段少數民族學生識字教學總的要求是“學會使用6000個詞語和300個習慣用語或固定搭配。能識讀漢字3000個以上，掌握2500個字以上”“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”識字教學是漢語教學重要的組成部分，識字寫字教學的質量關系著漢語教學質量，關系著其它雙語學科的教學質量。

我所在學校，是在新疆和田地區皮山縣比較偏僻的農村中學，農村孩子由于受社會環境和家庭教育的影響，不重視漢語的學習，日常生活中又習慣使用維語，小學階段雖學過漢語，但是漢語基礎差，說話能力差，最常用的漢字都不會書寫。這樣，學生到初中階段的識字教學任務就非常重，那么在教學中如何進行識字教學呢？

一、結合漢字的構造特點，進行識字教學

漢字不同于其它文字的一個重要特點是音、形、義、調的統一，漢字聽、說、讀、寫的過程也就是對其音、形、義、調的認知過程。在進行識字教學時，我引導學生從漢字性質和構造特點的角度進行識字，從而有效地建立漢字形與字義的聯系，提高識字效率。

1、形聲字識字法。

漢字絕大部分都是合體字，由兩個以上的偏旁構成。有些合體字的偏旁，一部分與字義發生聯系，一部分與字音發生聯系，這樣的字就是形聲字，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的構字特點，利用形旁與聲旁學習形聲字是簡便有效的方法。

如：（1）代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，（2）代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狼等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生就有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

2 歸類識字

從漢字的構造來看，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，即對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。例如：要認識的“鋼、釘、鐘、鈴、銅”都是形聲字，都帶有“金”。教學時，我就引導學生觀察、發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論“這些字都帶有‘金的字，都跟金屬有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有“金”，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

3 會意識字法

會意就是把在意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎上創造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關系上顯示出來。如 尖，上小下大，形成尖形； 鳴，鳥兒開口就叫；孫，兒子的小孩就是“孫”。

二、識字方法要多樣性

在教學中，我采用多種有趣的識字方法激發學生興趣，提高識字效果。

1、圖片識字法

在一些象形字的教學中，我充分利用象形字的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生結合圖畫認識漢字，從而對識字產生興趣，提高識字的效率。如，看“山的圖片”識“山”字；看“田地的樣子”識“田”字。

2、故事識字法

學生愛聽故事，我根據學生的年齡特點，把有些漢字結合故事進行教學。如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽，這個字是“聞”。。

3 謎語識字法

中學生對謎語有濃厚的興趣，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助中學生在猜謎語中識字。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。如“比”字可編成字謎“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現了比較的意思，又提示了左右兩部分的筆畫不同。如“半個月”是“胖”字； 引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“洋”字時學生編謎語：小羊在河邊。聽著小學生輕快的朗讀，識字是多么輕松、有趣。這樣的過程，調動了中學生識字的積極性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4 順口溜識字法，幽默風趣，易學易記，既能體現漢語的趣味性，又能提高識字的效果。如：日月“明”，二月“朋”；馬大“馱”，魚羊“鮮”；女子“好”，女少“妙”。上下“卡”，八刀“分”。這句兒歌的朗誦，能讓學生把句中出現的“明、朋、馱、鮮、好、妙”這幾個生字輕松地記住。

5 連帶識字法

連帶識字法就是運用已認識的漢字去認識相近或相似的字。例如：通過“苗”字，可以連帶認識“描、貓、瞄、錨”，方法是：描（有手把畫描）、貓（有犬是家貓）、瞄（有眼把槍瞄）、錨（金屬做鐵錨）。可見，連帶識字借助漢字中的聲符，有舉一反三的效果，能通過少量的字認識大量的字，提高了識字的速度。

三、拓寬渠道，識用結合，鞏固識字效果。

把識字教學與初中學生生活相聯系起來，可以激發學習識字的興趣，鞏固所學的漢字。聯系的方法大致有以下幾種：

1 校園環境中鞏固識字。

我在教學中鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報，從中尋找熟字朋友；在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等。

2 家庭環境中鞏固識字。

在家庭中創設識字氛圍。比如讓學生給給家中的物品寫一個漢語標志牌，把認識事物與識字結合起來；

3 在閱讀書報中鞏固識字

我在班上設立：“圖書角”，收集一些故事書、報紙。讓學生利用課余時間去讀，開展“我會讀”的展示活動。這樣既鞏固了識字，又讓學生盡早、盡快、盡可能地多識字，讓識字與閱讀相互促進，有機結合。

4 制作“精美卡片”，在動手操作中鞏固識字

我讓學生用硬紙片制作卡片，在卡片上寫上相關內容，不會寫的字請教他人。制作名片。在名片頂端上面寫上姓名、學校、班級、性別、年齡，寫上“我是屬什么的”、“我的家庭情況”、“我喜歡什么活動”……。

制作賀卡。過節日或他人過生日時，在賀卡上面寫上一兩句祝福語。學生相互之間贈送名片、賀卡，既鞏固了漢字，又結下了純真的友誼。

總之，提高農村少數民族中學生的識字能力是一項長期的任務。識字教學中，只要注重識字方法的指導，又要聯系生活實際，學以致用，就能很好地鞏固識字效果。