高中英語教學中任務型教學法的探索應用

戴玲玲

【摘要】本文介紹了以學生為主體、活動為重點的任務型教學法，列舉該教學法的優點及教師在教學觀念、教學行為及教學方法上帶來的轉變，通過在教學中的親身探索與實踐，不斷完善課堂教學，提高學生綜合運用英語的能力，讓學生通過實際的活動來學習英語，使英語學習與英語運用達到高度的統一。

【關鍵詞】任務型 轉變 課堂教學

一、關于任務型教學法

教育部頒布的國家《英語課程標準》鼓勵老師采用以學生為主體、活動為重點的任務型教學法。那么，什么是任務型教學法？如何組織活動？如何體現以學生為主體？不可否認，經過大量不注重語言綜合能力提高的應試教育熏陶的教師，大多數習慣了“以教師為中心”，習慣了“以背語法――拼單詞——選A、B、C、D——做模擬試題——追求分數為特征”的傳統教學模式[1]。英語課程標準倡導任務型教學法，就是要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，進行自主探究，協作交流，完成一系列任務[2]。任務的設置由簡到繁，由易到難，循序漸進。讓學生不斷感到成功的喜悅，增強學習興趣，提高自信心，始終保持主動參與的積極性。通過一個一個任務的完成，最終達到預期的目的。

二、任務型教學法的優勢及帶來的轉變

任務型教法進入中學英語課堂后同其他教法比起來有著諸多的優點。

首先，這種教法更注重發展學生的情商和認知能力，能夠促進學生綜合素質的提高。在任務型教學的課堂中，改變了傳統的語法翻譯教學法的教學過程中 “以教代學” [3] 教學模式，加強了學生參與的主動性，這在交際法中也是無法比擬的。

其次，它能更好地提高學生的語言素質及知識技能。在任務型教學法的課堂上，學生在完成教師布置的任務的過程中，運用各種活動，創設寬松、和諧、融洽的教學氛圍，在新情境下把所學知識延伸到真實生活中，更好的提高學生的實際應用語言能力。

第三，課堂上師生間互動性強，學生相互學習，掌握學習策略，較能靈活的進行英語學習。任務型教學法的課堂上，教師的角色大多數時候是參與者（Participant）。[4]師生間的互動較頻繁，學生在學習過程中了解對方的思維方式，相互學習提高自身的思維水平。[5]并且逐漸摸索出適合自己的學習方法，不斷地應用、驗證、完善，最終掌握好的學習策略來指導自己的終身學習。

第四，重視形成性評價，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準并能使其產生成就感。在具體的操作過程中，該教學法通過設置任務讓學生去完成，之后在全班交流討論，展示討論結果，此過程中學生采用自我評價和相互評價的方法。

教師在教學過程中轉變了傳統的教學觀念，突出以人為本的教育思想，加強對學生綜合運用語言能力的培養，營造一個良好的教學氛圍，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。教師在教學中的作用發生了變化，能根據自己對語言、語言學習和語言教學的理解以及學生的語言需要和能力設計教學任務，并能根據學生完成任務的情況調整教學設計。[6]也就是說，教師必須參與課程的設計和教學過程的研究，成為自主的實踐者（Richards，1990）。[12]

三、任務型教學法在實踐中的應用

在英語課堂教學中，運用任務型教學法就是以任務為中心，以完成任務為目的，讓學生通過實際的活動來學習英語，使英語學習與英語運用達到高度的統一。

基于此，我在英語教學過程中，以新的課程理念作為指導，根據新的課程標準，實踐了任務型教學法。下面是本人在平時的教學中，運用任務型教學法進行課堂教學，以Unit3，Lesson1，Festivals閱讀課作個例子。

首先，注重學情分析，結合學生的實際情況，因材施教。重視教學內容分析，對知識背景及新課程、新教材要有所了解，抓住教學重難點。明確本課的三維教學目標，注重提高學生的知識技能，關注其情感態度，培養其學習策略，增強其文化意識。同時，對教法進行分析，可采用問答法，討論法，競賽，任務教學法等多種形式 。

第二，教學設計理念的定位

第三，具體教學步驟

I Leading-in （discussion）

目的：本環節通過展示圖片，學生小組活動，進行討論，激發學生的學習興趣

II Pre-reading

目的：緊扣上一環節的討論，首先讓學生借助書中提供的圖片來猜測所發生的和正慶祝的活動名稱；其次讓學生討論他們最喜歡的節日及列出來；最后據每篇文章的首句了解文章的大意進行搭配，降低閱讀難度，為下一步閱讀理解做好充分的準備

III While reading

Task 1 .Ask and answer questions

目的及依據：新課程理念要求讓學生對語篇整體學習，為此先讓學生快速把握文章結構要點讓學生從整體明白。在閱讀中教師鼓勵學生自己發現文章的疑難點，并通過小組合作，解決疑難點

Task 2 . Listen and fill in a table

目的：把閱讀與聽力整合在一起，提高學生的聽力水平，培養快速獲取所需信息的能力

Task 3 . Competition

Which article do the following sentences belong to？ A， B or C？

目的：以小組競賽的形式讓學生動起來。在教學中學生通過交流和相互啟發、幫助和鼓勵，獲得新知識的理解、掌握和運用，并將課堂活動推向高潮。

IV Post reading

Task Speaking

通過談論我國的最重要的節日---春節，提高運用英語進行交際的能力。

V Summary and Evaluation

小組課堂評價表（課后完成）

VI Homework

課外作業，課堂小組活動延伸到課外，該環節是本課所有教學環節的延續，學生仍可以互相合作完成該寫作任務。

此外，我在教學時間分配和板書設計上做了分析，力求完美的教學效果。最后也對整堂課進行了詳細的教學反思，不斷完善自己。

【參考文獻】

[1] 張泰金.專家觀點：能不能用一種新的思路呢？中國教育報，2003年6月26日第8版.

[2] 中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標準（實驗）》[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

[3] 轉引自宋瑋.小議課程改革環境中的英語課堂教學. 中國教育報，2006年4月20日第7版.

[4] 彭敏芝.任務型課堂教學中英語教師的角色研究.考試周刊，2009年第10期第14頁.

[5] 同[4].

[6] 韓剛，王蓉。英語教師對任務型教學的準備.中小學外語教學，2004年第1期第1頁.

[7] 同[6] 第2頁.