當古詩詞走進音樂課

董青 張文亮

【摘要】中華古詩詞博大精深，美不勝收。一首好詩本就是一曲優美的音樂，一段精彩的敘述。而音樂和文學又有著密不可分的關系，在音樂課堂上適當采用古詩詞，既能給學生帶來美感，使之心馳神往，又能為再現音樂意境創設氛圍，為情感交流架起橋梁。但小學生的社會生活經歷與閱歷尚淺，對古詩詞意境的理解與把握有限，不能深刻體會到古詩詞的巨大魅力。本文從音樂與古詩詞的結合入手，給學生帶來更強的感官刺激。從而豐富學生的情感、感受，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

【關鍵詞】音樂課；古詩詞；吟誦

貝多芬曾經說過“音樂家也是詩人“。 古詩詞與音樂的淵源，可以從元曲、宋詞、唐詩追溯到《詩經》。仔細觀察不難發現，音樂與詩詞有很多相似的地方：一首詩從頭到尾就幾個字，一首音樂自始至終就幾個音，格律、和聲分別把它們串起來，賦予它們深遠的意境和情感。

2012年習近平總書記提出“中國夢”的主題思想，倡導從孩子抓起，熱愛國學，親近經典，與大師對話。提到國學，就要談談吟誦。吟誦——被稱為中國式讀書法，現如今已經到了被許多學者、文學大家呼吁挽救的地步，而正確的吟誦傳遞的是經典的魅力。

我國著名作曲家谷建芬老師，順應時代的需求，以博大的愛心和強烈的責任感，結合經典吟誦，譜寫出《新學堂樂歌》，其中收錄的20首古詩新唱的作品中，《憫農》《梅花》《江雪》《靜夜思》《詠鵝》《春曉》被收錄在小學階段的音樂課程中。可以說這些歌曲是偉大的詩人和最優秀的作曲家共同創作的結晶，不論文字的潤色還是旋律節奏的把握都恰到好處，學生在學習的過程中，體會到的是音樂與文學的珠聯璧合之美。將音樂課融入古詩詞，最高境界莫過于“詩化音樂，樂化詩詞”了。古詩詞記憶的過程是艱苦的，“唱”卻讓它乘上了音樂的快速列車，這也是最受學生歡迎的一種學習形式。在音樂的渲染中體會意境，使學生能夠想象出當時的畫面，最后達到和詩人心靈間的對話。只有達到這層目標才能豐富學生對古詩詞的理解與感受，并為今后的欣賞古詩詞奠定基礎。鑒于學生在學習歌曲前，已經將歌詞熟讀于心了，那怎樣指導教學才不流于形式還能達到新課標的要求呢？

一、節奏變化 激情導趣

如果說，旋律是音樂的靈魂，那么節奏就是音樂的軀干.在古詩詞歌曲教學中，要引導學生掌握古詩的節奏，然后在此基礎上劃出正確的停頓標記。一般來說，五言詩的節奏是“二二一”或“二一二”；七言詩的節奏是“二二二一”或“二二一二”。按照這樣的節奏進行聲勢訓練，同學們非常感興趣，特別是在一節課之前或中間，選一些聲勢訓練讓學生做，課堂氣氛就會活躍，學生們的情緒一下子就會高起來，并從中學到很多知識和道理。當古詩詞歌曲進入音樂課堂后，對節奏的把握就可以變得更加的豐富多彩。同樣的，除了節奏的變化，還可以嘗試速度變化，力度變化。

二、詩情畫意 激發情感

小學生學習積極性主要來源于興趣，他們年齡小，注意力易分散，興趣不穩定。在小學古詩詞歌曲教學中，要把激發興趣當作重中之重，貫穿于全過程，而一些形象生動的FLASH動畫，就可以很好的勾畫出詩情畫意，并能吸引學生的注意，從而始終讓學生保持濃厚的興趣。如：在教學《春夜喜雨》一詩時，動畫展示了一段詩中描寫的情景，這不僅幫助學生理解了詩中的一些詞語，還能通過動畫給學生帶來一種詩情畫意般美的享受，激起了學生的學習興趣，迅速將學生投入詩境之中，更形象的理解詩的意境。 抓住古詩“詩中有畫”的特點，把詩與畫再加音樂完美的結合起來進行教學，通過聽音樂作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。

三、介紹歷史 了解背景

任何的音樂作品的內涵，都是通過教師的言語表達來傳授給學生的，教學語言就是教師對音樂作品的理解、是再創造的過程。在教授《梅花》這一課時，提前準備好錄音設備，先請學生集體誦讀《梅花》并錄音。這一階段學生朗誦的聲音宏亮，但沒有古詩的韻味，接下來向學生介紹作者王安石的歷史背景。有位同學說這是一首充滿正能量的歌曲，詩中以梅花的堅強和高潔品格喻示那些像詩人王安石一樣，處于艱難、惡劣的環境中依然能堅持操守、主張正義，為國家強盛而不畏排擠和打擊的人。這首歌曲旋律譜寫的很美，詩詞的意境感很強，我將第一小節和第五小節作為重點，帶學生反復練習，體會音高的落差美，還有速度的松緊美，唱著唱著同學們都很入戲。介紹“創作背景”這個環節，雖然用了8分鐘左右，但是卻起到了事半功倍的效果，學生能很好的將歌唱的感情內化。結束時，我又請同學們集體誦讀一遍《梅花》，并錄下音來，對比剛上課時的集體誦讀讓學生們聽一下，意想不到的事情發生了，孩子們居然可以集體用抑揚頓挫的聲音而又富有變化的語速有感情的朗誦，這個變化太驚喜了！學生們很興奮，很有成就感！下課后我反思了一下教學過程，發現其實谷建芬老師在譜曲時已經把抑揚頓挫的語調用音樂創作的手法巧妙的編寫進旋律和節奏里了，最后一句“為有暗香來”還恰到好處的做了延伸，使音樂為古詩更好的渲染了色彩。于是，我又查找了一下《江雪》《詠鵝》等作品，發現一個共同的特點就是，可以讓學生用唱古詩的節奏和速度來吟誦古詩，速度慢了下來，意境也就有了，感覺是在讀古詩了。

音樂課中學到的古詩詞雖然相對比較少，但是如果利用它的教學學生能夠體會到旋律對語氣的幫助，節奏對語速的輔助，那么，吟誦古詩詞時心中就會有音樂，有節奏。如果做到這一點，音樂課學到的唱古詩詞就會對語文課中的誦讀古詩起到了拋磚引玉的作用。

作者簡介：董青，中國石油大學（華東）附屬小學音樂教師。張文亮 中國石油大學（華東）附屬小學行政校長。