靳慶生

一、“雙師型”教師的概念

1995年，國家教育委員會印發了 《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》（教職[1995]15號），第一次在政策上明確提出了“雙師型”教師的概念。隨后在教高[2000]2號、教高廳[2002]5號、教高廳[2004]16號等文件中，進一步強調了“雙師型”教師隊伍建設的重要性，對其概念不斷完善，逐步細化、明確其培養路徑。“雙師型”教師是指在高職教育中，既具有扎實的專業理論基礎，又具有較高教學水平和應用科研能力，并具有較強專業實踐能力的專任教師。必須具有講師以上的職稱，其條件為“雙職稱+實際工作經歷或技能培訓證書+被企業采用的應有性研究+校內教學設施建設或設計工作”。

二、當前“雙師型”教師建設中存在的問題

1.教官選聘工作落實困難

部局高度重視教官選聘工作，出臺了一系列的文件制度，但實際執行中優秀教官的引進非常困難，主要有兩個方面的原因。一方面，某些領導本位主義思想嚴重，不愿將優秀的警官送往院校。另一方面，優秀警官在部隊都有較好的行政職務和發展空間，交流到院校當教官不但其行政職務會被代替，喪失了信息來源和機會，晉職競爭中處于不利地位，還要面臨兩地分居、生活習慣等諸多家庭生活實際問題，導致很多警官不愿意來院校擔任教官。

2.資格認證體系不夠健全

“雙師型”教師的培養主要有針對本校教師開展職業技能培訓和針對選聘教官開展教師職業能力培訓兩種形式。然而現行行業辦學中，缺乏教育部的教師從業資格認證，消防職業技能認證對學校教師開放程度不夠。資格認證制度的缺失使得“雙師型”師資隊伍建設難以實現完善化和規范化操作，很多有一技之長的高級技術人才也因沒有教師資格證書而無法到校任教，成為真正的“雙師型”教師。

3.職稱評審對職業技術方面導向不足

在職稱評審中沒有對“雙師型”教師與普通教師加以區分，對科研、論文等學術成果考察較多，技術創新應用等方面的考察比重偏低。

三、關于“雙師型”教師隊伍建設的幾點思考

1.健全資格認證體系

要建立“雙師型”教師資格認證制度，使“雙師型”教師隊伍建設科學化、規范化。參照教育部高等教育司在高職高專教學工作水平評估中對“雙師型”教師的認定辦法，公安部消防局加大對院校教師消防崗位資格的考試認證力度；協同教育行政管理部門應盡快建立選聘教官等技術人員的教師職業技能培訓與資格認證，完善“雙師型”教師資格認證體系。

2.搭建“雙師型”教師成長平臺

（1）開展好校本培訓與掛職鍛煉。校本培訓主要通過聘請職業教育師資培訓基地的相關專家或生產第一線的技術人員對在校教師進行短期培訓，或是通過本校教師共建學習型組織，提高教師素質，或者組織實訓教師與專業教師結為師徒，在校內實訓中心進行實踐鍛煉。嚴格落實掛職鍛煉制度，要求“雙師型”教師必須具有所教授課程相關崗位的掛職從業經歷，在任職過程中體驗、發現問題，加強理論與實踐的有機結合。

（2）開展好教官選聘與教師培訓工作。要完善相關政策法規，加大院校和部隊的協調配合工作，切實解決教官的實際問題。院校要根據教官實際情況，堅持以人為本，主動關懷，解決其切身利益相關的問題，以便他們在教員崗位上更加安心工作。

要加大對教官的培訓力度，要重點培訓其教育基本理論，包括院校教學的基本程序、基本方法、教學手段等基本知識，強化其教學基本功，使其掌握如何把握學員心理特點，采取有針對性的授課方法和手段，進行有針對性教學。除集中培訓外，還應指定有經驗的教員擔任導師，具體指導“怎么教”，通過傳幫帶，讓他們盡快走上講臺。

（3）搭建科研、技術創新平臺。職業教育必須緊緊圍繞行業發展和社會發展，依托產學研結合，促進校企合作辦學是“雙師型”教師隊伍建設的最佳突破口。首先，職校教師可以去合作企業實習，及時掌握企業生產和工藝過程，不斷學習、更新知識，這樣既有助于“雙師型”培養，也有利于專業建設、課程建設和教學改革；教師亦可參與合作項目的開發及員工培訓，以提高研究能力和教學水平。同時加強校內實踐教學基地建設，加強與科研機構和培訓基地、消防院校的交流合作，實現資源與信息共享。

3.完善職稱評審機制

相關部門應出臺相應政策，對“雙師型”教師予以特殊支持，鼓勵消防部隊、科研所的優秀人才到高職院校任教，同時，完善職稱評聘標準，發揮職稱評聘制度在高職教育教師隊伍建設中的導向作用，在職稱評審中對“雙師型”教師不能片面地要求科研、論文等學術成果，更要突出其在職業技術方面的考察，增加專利發明、技術創新應用等方面的比重。

（作者單位：公安消防部隊高等專科學校）