陳文靜

《全日制義務數學課程標準》中要求：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。這一發展固然因人而異，但學生的學習如果僅僅憑借數學老師在課堂上的講解是不夠的，還要打開學生思維的閥門，激發其探究的興趣，讓他們的數學學習從課堂延展到課后，這樣用老師的“教”促進學生的“學”，才能達到事半功倍之效。如何在小學數學教學中“以教促學”？筆者在實踐中有如下思考。

一、加強生活中數學知識的滲透，促進學生將數學學習延伸到生活中

數學來源于生活。學生在不斷學習數學的過程中發現，數學的影子在生活中隨處可見，如，鐘表的知識、位置與方向、重量單位的計量、人民幣的認識與使用……數學與生活真正是息息相關。這樣的發現會令學生驚喜或者興奮，或許會因為知識的生活化而對數學產生較大的興趣。如果教師在教學此類內容時，能抓住契機加以引導，激發起學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生不能僅滿足于掌握書本上的內容，還可以根據自己的喜好去開展多角度、深層次的了解和鉆研，這樣讓知識變得豐富而多元化。

例如，在學習“千克和克”這一重量計量單位時，筆者帶來一些實物在課堂上進行實際稱量。學生對這一環節很感興趣，都爭著來稱一稱，掂一掂，感受不同物體的重量。于是，筆者鼓勵學生利用課后的時間去超市調查不同物體的重量，感受它們輕重的差別。學生在調查時有了直觀的感受，增加了對重量感覺的體驗。筆者還要求他們將調查的結果在班級里交流，這更擴大了學生的認知面，讓他們確確實實地體會并掌握到了這些知識。此外，讓筆者出乎意料的是，有個同學甚至記錄下了還沒有學過的“噸”，并自己查資料了解了這個重量單位的相關內容，這更是意外的收獲了。

二、厘清數學知識的疊進關系，促進學生探究數學知識的內在聯系

小學階段的數學知識是環環相扣，逐層遞進的。因為遵循著“由淺入深，由簡入繁”的原則，教材中前后的知識點必然有著隱性的聯系，如在學習平面圖形面積計算時，先從最簡單的長方形、正方形面積開始教學，進而逐步轉化成平行四邊形，再轉化成三角形、梯形……又如，教學小數除法時，只要先將除數轉化為整數，再沿用以前學過的整數除法的計算方法即可。類似的這種聯系還有很多，在教學時如果能夠將此類相關聯的知識點進行系統講解，由此及彼，由一及十，適當回顧，因勢利導，那么必將對學生更深入、更系統地掌握知識有極大的好處。

比如，在教學“整百數乘一位數”的口算中，筆者先讓學生練習整十數乘一位數的口算，學生能很快算出答案，然后筆者直接出示整百數乘一位數的例子，學生由之前的計算經驗也能順利地得出答案。再如，在教學“圓柱體的體積”時，可引導學生回顧一下長方體、正方體體積的計算方法，這些體積的計算都可以歸納成體積=底面積×高，那么圓柱體的體積計算是否也可以用此方法呢？圓柱體的體積計算到底是否與長方體、正方體的方法一樣呢？學生可以先猜測再驗證，經歷了這樣的過程，學生會對結論印象更加深刻，理解得也更到位。在接下來教學圓錐體的體積計算的內容，又可以根據圓柱體與圓錐體之間的關系來引導學生思考、猜測，讓學生更深入地理解這些知識內在的聯系。

三、啟發學生應用數學，促進學生將數學學習內容向更深處發展

學數學不是“光說不練”，數學的最終目的還是應用。在學生學習了數學知識之后，要喚起學生心中進一步鉆研知識的欲望，促使其“做數學、用數學”，讓數學學習向著更深處發展，這樣才能讓學有余力的學生真正提高數學素養。反之，如果只把數學學習停留在課堂上，停留在書本上，那就無異于“井底之蛙”了。

在教學四年級的數學活動課“我們去春游”時，我先引導學生考慮春游的人數、景點的價格、乘坐的交通工具等主要因素之后，就放手讓學生自己制訂一個喜歡的春游方案，然后參與班級的“最佳方案評比”。學生的積極性很高，利用雙休日時間去景點詢問價格，擬定游玩的項目，選擇乘坐哪種交通工具較為方便節省，多次比較、計算后拿出自己滿意的方案。在調查、匯總的過程中，學生需要考慮諸多的數學問題，進行深入的思考，真正將所學到的數學知識作了很好的應用。

在數學教學中，實施要“以教促學”策略，可以幫助學生真正走進數學的內在，讓學生領會數學世界的魅力，在教學中，需要教師優化教學策略，創新教學思路，不斷展示數學學科獨特的內涵，讓學生感受數學學習的樂趣和價值，這樣的“教”才是高效的“教”，學生也才會樂于接受，學習才會更富實效，也才會引領學生走出盲人瞎馬的境地，讓數學課堂始終洋溢在快樂、高效的氛圍中。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學教育集團）