曹家鑫

教育面向的是一個個千差萬別的個體，而不同的個體對知識與能力的需求又不盡相同，因此，適合性教育的根本理念就是尊重教育的客觀規律和自身邏輯，適合于學生的認知規律、成長規律、發展規律，尊重學生的主體地位，適合學生主動發展的要求，兼顧學生的共性和個性的發展，開發學生的潛能，促進學生全面發展，而這恰恰也是新課標開設選修課的初衷。

高中語文選修課已經開設十余個年頭。作為新一輪課改的重大舉措，選修課的開設給高中語文課堂注入了新鮮的血液，也給高中語文教學提供了一個美好的愿景。現代社會對人才有著多樣性需求，選修課正是適應這樣的時代背景而開設的，它將“適應學生的需求”“滿足學生的不同發展”擺在了首要位置，把多樣性、自主性、選擇性、個性化等作為主要特征。選修課的這些性質特征與適合性教育理念極為相似，本文以適合性教育理念為出發點，來探討高中語文選修課教學策略，拋磚引玉，以待方家指正。

一、高中語文選修課的教學原則

1.立足于學生主體性的自主學習

立足學生的主體性體現在兩個方面。首先，選修課必須凸顯學生自主選擇的個性化要求。必修課與選修課是高中語文課程體系中的兩個不可或缺的組成部分。但選修課與必修課的區別在于，選修課的核心在于“選”，在于教與學的“選擇性”，甚至是學生的“自主選擇”，以此來滿足學生對學習的不同興趣愛好和學習要求、生存與發展需求，正如新課標要求，選修課“應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展”。其次，選修課的教學應該以學生為主體，從課堂的設計、準備到實施、總結各個環節都可以放手讓學生參與，充分調動學生的主觀能動性。這樣，學生能根據自己的興趣自主選擇所要學習的內容，又能自覺地參與到整個學習的過程之中，從而在學習實踐中去感受、體會、領悟、發現，使學生真正成為學習的主體。

2.著眼于學生差異的分層學習

從現代教學眼光來說，學生沒有“優差”之分，但學生的天賦、追求、興趣，以及現有的知識、能力水平和潛力傾向則千差萬別。單一的、統一的知識并不能讓所有學生都喜歡并將它學好；無差別、一鍋燴的教學模式并不能讓每一位學生學有所得，甚至可能完全扼殺學生的求知欲。因此，在選修課中，可以根據學生的差異進行分類學習，分層學習，使得每一位學生都能學有所愛，學有所長，真正激發自己的潛能，發展自己的個性。通過選修課來滿足不同學生自我成長的不同需求，使教學從內容、形式、方法都能呈現出多元化追求。

3.關注于學生全面發展的發展性學習

選修課的本意是為學生的個性發展提供一個開放的課程空間，滿足不同的發展需求。正如人民教育出版社高中語文選修教材《致同學們的話》中所說： 教科書只是給學生提供一種資源，一個平臺，學生利用這個平臺和資源來提升自我。因此，選修課的目標應在于滿足學生主動參與、潛力開發和多方面發展需求。教師在選修課教學時，應以學定教，以需選教，教為不教。

二、高中語文選修課的教學策略

1.采取適合的教學組織形式

選修課的基本教學組織形式當然還是以課堂教學為主。但是，綜合考量選修課教材的內容與課時之間的關系，顯然我們不可能只靠課堂教學來完成。此外，選修課首要考慮的是“學生的不同發展需求”，因此在選修課教學組織時，必須兼顧學生的個性發展，那么就必然存在“青菜蘿卜各有所愛”的情況。固定的班級組織形式無法照顧到學生的不同需求。因此，筆者在實際教學過程中，結合學校校本課程的建設，采取了固定的班級教學與臨時走班制相結合的組織形式。對于選修教材中具有普遍需求的內容，比如“中國古代詩歌散文欣賞”“中外人物傳記選讀”“先秦諸子選讀”“文章寫作與修改”，進行統一班級教學，統籌整體，落實共性的要求。同時，根據學校的統一部署，在每學期開設若干門校本課程，將相對來說選修人數較少、較為“小眾”的選修課納入校本課程之中，實行臨時走讀制，比如“外國詩歌散文欣賞”“中外喜劇名作欣賞”“影視名作欣賞”“演講與辯論”“中國民俗文化”等課程。這樣一來，既考慮到大多數人的需求和高考的考察，又兼顧到個性化的要求和興趣的培養。

2.選擇適合的教學內容

選修課的核心在于“選”。人教版選修課教材共有“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“文化論著研讀”“語言文字應用”五個系列十五本教材，內容廣泛，涵蓋全面。在有限的教學時間中，選擇怎樣的內容，選課的標準是什么，又由誰來選擇，這確實是選修課最難解決的一個現實問題。

如果從選修課開設的初衷以及理念而言，學生應該是選修課的主體。選修課毫無疑問應該由學生來選擇。但是從選修課教材的編選、學校教學組織的形式、教學資源的配備，尤其是高考的要求來說，又不可能完全按照學生的興趣來進行選擇。這就陷入一個理想與現實的兩難處境之中。

從一線教師的教學實際出發，我們不能功利地只考慮高考的要求，但也無法完全按照學生的興趣進行學習，必須在兩者之間找到一個平衡。

要掌握好這個平衡，可以做好三個結合：

（1）必修與選修的結合。從教材編寫的初衷來說，必修課是基礎，選修課是延伸。因此，必修與選修完全可以相互滲透融合，從而收到最好的效果。我們不一定要機械地學完必修之后再學選修，可以在一些點上找到交集，從而改變必修、選修相互獨立、相互割裂的狀態，讓必修與選修互相滲透、相輔相成。比如，學習必修一《鴻門宴》時，可以和“中國古代詩歌散文欣賞”中的《項羽之死》結合起來閱讀，由此體會這兩個選段所揭示的因果聯系；在教學必修三《林黛玉進賈府》時，可以和“中國小說欣賞”中的《情真意切釋猜嫌》一起學習，讓學生對《紅樓夢》有一個更加全面的了解；必修三文言文單元中有《寡人之于國也》《勸學》等篇目，可以將“先秦諸子選讀”中相關內容結合起來進行專題學習，這樣可以有效地拓展學習內容，強化學生對這些先秦諸子的哲學思想、散文作品的感性認識與理性思考。至于“文章寫作與修改”更是可以穿插在高中各個學段來分解學習。

（2）課內與課外的結合。語文課與其他課程相比更具開放性。語文的課內與課外似乎不容易界定，所以說，“語文的外延與生活的外延相等”是有道理的。選修課更是如此。在選擇教學內容時，利用教材，精心選擇，做好課內資源的整合，并將選修課向課外的縱深拓展。比如在學習“中國小說欣賞”中《情真意切釋猜嫌》時，只靠教材選編的個別片段很難真正了解《紅樓夢》這部巨著，因此可進行適當的、必要的課外延伸，對《紅樓夢》進行一個研究性的學習，這同時也是必修三“名著導讀”的要求。課內課外的結合當然不僅僅是知識的結合，更應該是能力的提升。從課內到課外的延伸，通過對知識的分類整理、舉一反三，來提高學生概括、歸納、分析的能力。

（3） 個性發展與高考備考的結合。選修課的目的在于提供給學生一個個性發展的平臺。但是，作為高中生，也不能不考慮高考的考試要求。占據高中語文學習一半多學時的選修課，必須在追求個性發展與高考備考之間找到一個平衡點。而且從廣義的角度來說，現行的選修課的十五本教材都與高考的考試要求息息相關，只不過有些直接，有些間接而已。如果能在選課時有計劃地針對地將考點有序地“化整為零”地進行滲透，這樣在高三復習備考時就會輕松從容得多。比如在選修“中國古代詩歌散文欣賞”時，可以將“詩歌之部”的三個單元“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣、吟詠詩韻”與高考詩歌賞析的三個考點思想情感、形象意境、語言技巧結合起來，將詩歌賞析的考點滲透到這三個單元的教學之中。

3.探索適合的教學方法

選修課內容廣泛，教無定法，給一線的語文教師提供了廣闊的空間，展示了一個美好的愿景，但有時也讓教師感到無所適從，大部分一線的語文教師都是在“摸著石頭過河”。就選修課的要求而言，選修課的教學應該有自己的特色，而在實際教學過程中，選修課同質化是非常普遍的問題。選修課的同質化表現在學校與學校之間、教師與教師之間、必修與選修之間基本趨同，這顯然違背了選修課的基本要求。

從適合教育的理念和選修課的特質出發，我們應對積極探索適合的教學方法，以適應不同的教學內容與教學對象。總體來說，選修課的教學方法應該以學生為主體的原則，采取專題化學習、研究性學習、合作型學習的教學策略。將選修課內容進行分類教學，確定一些專題，讓學生自主合作地進行研究性學習。專題學習可以從點切入，也可以從面鋪開。“點”指的是具體的一篇作品、一部名著，“面”可以是一冊教材、一種文體，或者語文能力的一個方面。這樣的學習策略可以打破教材的限制，讓教學內容與學生的生活體驗以最簡約的形式融合，讓學生在學習過程中獲得知識并生成知識，從而促進學生整體素質的提高。

比如，在選修“中國小說欣賞”時，可以先從字詞、語句、人物形象、主旨情感、手法技巧等層面來整體把握整冊教材的內容。然后將學生分成若干個小組，每個小組從這五個層面來確定一個不同的專題，進行自主的合作性、研究性的學習。例如，從字詞的角度入手，可以“神奇的漢字”為專題，對整冊教材中的生字詞進行整理歸類，探究漢字字音、字形、字義的關系，從而具體把握漢字這種象形文字的特征。從人物形象入手， 可以“鮮活的人物”為專題，鑒賞教材中出現的一個個鮮活的人物形象：曹操、李逵、林黛玉、賈寶玉等，分析這些人物的個性特征，了解這些人物形象生活的社會背景，比較這些人物塑造的不同手法，探究這些人物形象的社會意義以及寄寓的作者的美好理想，最后通過撰寫小論文的形式進行總結與考核評價。通過這樣的專題研究性學習，不僅加深對小說的理解，更能豐富學生的情感，滋潤學生的心靈。

總之，在適合教育的理念之下，我們可以用適合的形式、適合的內容、適合的手段來進行選修課的教學，使選修課鼓勵學生自主發展，使個性成長的目標得到最大化的體現與釋放，使選修課展現的美好愿景成為現實，讓學生在選修課的學習中得到真正的成長與個性的發展。

（作者單位：福建省寧化第一中學）