新媒體對大學生非正式學習效率影響因素及提升策略

譚麗瓊

摘 要：新媒體環境已經成為與大學生日常生活密不可分的一部分，是獲取信息、分享信息的重要手段，新媒體環境下的非正式學習在近幾年研究中成為研究者關注的熱點，是彌補正式學習不足的主要途徑，有助于提高大學生課外學習實踐能力。本文分析新媒體及非正式學習內涵特點，探討新媒體影響非正式學習效率的主要因素及提升效率的策略。

關鍵詞：新媒體；非正式學習；效率

一、引言

在大學生四年的大學生活中，正式學習為大學生的專業學習提供支持，而非正式學習為大學生的終身學習提供支撐，彌補正式學習的不足，提高大學生自主學習能力。新媒體環境為大學生創造了良好的非正式學習環境，與大學生的校園生活有機統一，豐富了大學生的業余生活。新媒體環境對大學生非正式學習生活的影響不言而喻，更影響著大學生的非正式學習效率。探討新媒體環境下大學生非正式學習效率的影響因素，并針對性地提出一些提升策略，對于大學生非正式學習效率的提高有指導性意義。

二、新媒體及非正式學習介紹

1.新媒體介紹

新媒體是一種新的媒體形態，與傳統媒體相比，更強調互動性，是人與人之間共享信息的渠道和平臺，能為個體提供個性化的內容并及時更新，是傳播者和接受者融會成對等的交流者、而無數的交流者相互間可以同時進行個性化交流的媒體。新媒體模糊了媒體與傳媒者、受眾之間的區別，實現了媒體與個人的有機合一。[1]

最常見的新媒體是社交媒體如微博、微信、論壇等。

2.非正式學習介紹

非正式學習是大多數人學習做事的一種非正式、不定期、即興的學習方式。它就好像人們騎單車，由自己選擇方向和路線，可以為欣賞路邊景色繞道而行，也可以去幫助同行者。這是由學習者自我負責、自我發起、自我調控的學習。非正式學習無處不在，生活中隨時隨處都能發生，當它融入人們的生活，自然地發生時是很有意義的。[2]

非正式學習有以下幾個特征：

第一，個性化。強調學習是自我主動的，也是自我負責的、個性化的學習。

第二，協作化。強調跨時空、進行共享、協作交流學習，拉近了人與人之間的距離。

第三、終身化。非正式學習不再是局限在學校的學習，而是不間斷、可持續的學習，時間不固定、地點不固定，自由地獲取想獲取的信息。

三、新媒體影響非正式學習效率的幾個因素

1.學習需求

新媒體環境有多樣性的特點，大學生在進行非正式學習時，獲取的信息不準確或者帶有不確定性，往往會被淹沒在海量的信息中，找不到想要的答案，滿足不了需求。

2.學習動機

任何的學習行為都是直接由學習動機決定的，非正式學習也不例外，非正式學習效率受到學習動機的強弱的直接影響。新媒體環境下的非正式學習，是一種自主的學習行為，也是自我控制、自我負責的學習行為。學習者的學習動機始終會受到這種環境的影響，能夠自我控制、自主學習能力強者，學習動機越強。

3.學習風格

不同性格的人，不僅學習風格各異，學習差異也非常明顯。新媒體環境下強調個性化和差異化學習，不同風格的人可以根據自身實際定制自己需要的個性化學習內容。一般而言，新媒體環境下學習風格分為“感覺—直覺”“視覺—言語”、“沖動—反思”“序列—整體”四個維度。不同的學習風格，知識分享方法各異，新媒體環境下學習者的學習風格直接影響非正式學習效率和學習質量。

四、新媒體環境下提高非正式學習效率的策略探討

通過介紹非正式學習及新媒體的內涵特征，在對新媒體影響非正式學習效率的因素進行了總結的基礎上，針對性提出對非正式學習效率提升有意義的策略。

1.營造新媒體環境下適宜的非正式學習環境

適宜的非正式學習環境是大學生進行非正式學習的有效保障，無論什么樣的學習都需要適宜的環境載體，新媒體下適宜的環境是非正式學習發生和發展的基礎。這樣的環境必須適合大學生個體和組織的學習、知識的創新和傳播。大學生校園文化可以和新媒體環境有機融合，構造適宜于大學生自身的非正式學習環境。

2.新媒體環境下激發大學生非正式學習的熱情

新媒體環境下可以充分利用其跨時空特性提高學習自由度，學習自主選擇性強，學習依靠自我管理、自我驅動、自我負責，由課堂上的“灌輸式”，演變成自我樂于去學，自愿去學。鼓勵大學生自己主動地去進行分享交流，進行探索及批判性思考。

3.將新媒體嵌入到學生日常學習生活中，促進“做中學”

新媒體環境無時無刻不在影響著我們的行為，尤其是移動互聯網的發展和4G通訊技術的產生，徹底改變了我們的思考方式和做事情的方法。新媒體環境下有很好的非正式學習方式，如通過QQ、微信、微博等平臺進行交流、協作、管理自己的知識。所以，學習者在進行非正式學習時，一定要考慮如何與自己的學習生活及校園文化環境結合起來，和自己的專業學科緊密相連，將“做中學”“樂中學”巧妙嵌入到自己的生活中，發揮價值，提高大學生自己的非正式學習效率。

4.構建新媒體下結構化的非正式學習設計

正式課堂學習有結構化的教學設計，而非正式學習下也有結構化的非正式學習設計。非正式學習應有對應的學習目的、學習時間、學習方法及學習內容，這樣才能讓非正式學習效率提高。非正式學習在新媒體環境下，經過系統化教學設計，有固定學習框架及有效學習工具，通過社會性媒體交流、討論等形式去滲透和分享知識、技能，提升非正式學習者學習效率。

5.新媒體環境下的非正式學習與正式學習有機融合

正式學習是大學生的專業基礎學習，而非正式學習是大學生的終身學習，屬于“低投入高產出”，能夠更有效促進正式學習。大學生在強化正式課堂學習的基礎上，更應當構建自己結構化的非正式學習體系，提升自己的綜合素質。大學生自己應當有效地將課堂正式學習與課外非正式學習統一起來，相輔相成，融合發展。

五、結語

新媒體環境對大學生非正式學習效率的影響因素多種多樣，但有其共同特性，只要大學生自己能夠自我主導，主動地學習，結構化地規劃非正式學習，在新媒體環境下采用適合于自身特點的非正式學習策略，便可提高自身非正式學習效率。

參考文獻：

[1]余勝泉，毛 芳.非正式學習——e-learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005（10）： 18—24.

[2]楊 欣，于 勇.非正式學習研究現狀綜述[J].現代教育技術，2010（11）：14—18.

（作者單位：貴州師范學院數學與計算機科學學院）