合作探究式學習方式在小學英語課堂教學的應用

張志娟

《小學英語新課程標準》提出：基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。因此我們在課堂教學過程中應該始終堅持以學生為課堂的主體，由學生為主導。但是如果照以往的傳統以“教師為主”、“教材為主”的教學模式來教學，學生是很難在這些方面得到全面的發展，而“探究式的課堂教學”則能讓學生在這些方面得到更好的培養與發展。課堂教學怎樣進行探究，實際是要回答教學過程怎么操作。課堂上應該遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求，我以為可分為以下四步進行。

一、以導學案為媒，引導學生要我學成為我要學。

導學案是學習的路線圖、方向盤、學步車。導學案的功能重在“導”、核心在“學”而“案”就是教師將本堂課知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。只有這樣才能使不同層次的學生都有事可做。我在小組分工合作時，安排不同層次的學生組合為一組。并且在難度、內容和形式上設計分為ABC三個級別：A為識記類內容，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解類，要求學生能互相合作理解課文內容并能回答和課文相關課后作業。C類為應用類，學以致用，將所學的知識應用于我們的日常生活。歡迎學生們吸收課外知識。例如六下第一單元第四課時的導學案：

（一） 自主學習

1、 讀一讀，并翻譯

thinner_______heavier________ stronger____________bigger__________ smaller______

How heavy are you，Jim？__________________________________

I`m 52 kilograms._____________________________________

You`re heavier than me.__________________________________

2同學們在預習過程中你遇到困惑了嗎？把它寫下來，我們一起解決吧。

（二）合作學習

1、了解小組成員的體重，并比較。

How heavy are you？ I`m kilograms.

I`m heavier/thinner/stronger…. than you.

（學習快速的學生帶動學習慢的學生）

2、超級模仿秀（分享你所聽到的內容）。（Let`s learn）

3、我會總結（總結出本單元形容詞變比較級的三種方法）

大部分的形容詞_________________________

輔音字母+y結尾的形容詞__________________

重讀閉音節，元音字母后只有一個輔音字母的形容詞________________

（三）拓展學習

自從課前運用導學案讓學生進行預習之后，學習快速的學生有更大的挑戰滿足了他們積極向上的進取心；對于中間地帶的學生，他們在學習快速學生的帶領下完成了課前預習工作，對于跟進課堂教學的進度和效率大大提高了。而后進生他們能完成掌握最基礎的單詞和句型的認讀。利用小組競爭的方法讓后進生也覺得自己是小組不可缺少的一員，而且也是其他同學的競爭對手。這對于他們來說也是一個滿足自尊心和增強自信心的過程，我相信日積月累的學習之后他們對英語也不會抗拒。

教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探索真理的欲望。”事實證明在英語教學上運用一些小組競爭確實能激發學生的求勝心理和集體榮譽感，能進一步激發學生參與的積極性，促進小組成員個個積極努力，爭取達到優勝。最終使學生達到我要學。

二、齊頭并進，開放式評價提高學生學習的積極性。

開放的評價體系是把評價權交給學生，學生的主動性、積極性能得到充分發揮。研究問題的興趣在評價成功與被評價成功中得到激發。評價的方法可以多樣化，把猜想嘗試、小組活動及日常觀察等各種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。評價主要有兩大功能：一是診斷，二是激勵。修訂大綱中強調“要用正面的方法發現和鼓勵每一個學生的進步”“激勵學生學習的積極性，促進教師改進教學”。在課堂教學中，教師可以設計一些發散性思維的問題，放手讓學生互評，引起共鳴或爭論，特別對有創見、有 特點的觀點，更應該開放評價的空間和時間，讓學生共同尋求并充分享受成功的快樂。例如在六上unit2Read and write中最后拓展部分小組討論What should you do on the way to school？班里有部分學生他們不敢在班里大聲說出他們的聲音，但是在小組活動時他們也敢于發表自己的見解。在學生眼中，來自同齡人的評價他們也是非常在意的。往往能客觀地站在學生的認知水平、思維模式和處世方式上去觀察、理解、判斷事物，評價較符合學生實際，使學生易于接受。更重要的是，互評可以使學生通過角色變換獲得自尊感的滿足，提高比較鑒別和判斷是非的能力。也能更加激勵學生們自己嚴格要求自己，取長補短，發揚自己的優點。

總的說來，英語教學中有效地促進自主合作探究式學習，有利于學生形成良好的學習動機和學習態度，使英語教學煥發出新的生機和活力。在英語教學中，學生更多地參與、更多地合作交流、更多地感受探究的樂趣，這樣才能促進學生可持續發展。同時，學生只有在教師的指導下，運用自己的智慧去發現問題，克服困難，才能體驗到探究和發現的快樂，才能享受到自主學習的樂趣，才能使個性得到全面的健康的發展和成長

【參考文獻】

[1]《新課程標準》2011版

[2]《小學英語教與學》2014.8