“發現學習論”在小學英語教學中的實踐

馬學青

布魯納的“發現學習論”是認知心理學的重要學習理論之一，其所倡導的“主動學習”是現今學生學習的一個主導方向。本文中，筆者通過個案研究闡明了在小學英語教學這個領域里，“發現學習論”具有非常高的實踐應用價值。

一、發現問題

（一）理論及現實基礎

布魯納在其1966年出版的被教育界譽為經典之作的《教學理論之構建》中有如下陳述：“教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸某些固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生學習如何思維：教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此。求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結果。”

（二）發現學習論的要義

1、直覺思維是發現學習的前奏。發現學習指學生在學習情境中，經由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學習方式。在學生發現答案之前。布魯納認為，鼓勵學生根據自己的知識和經驗，對問題情境先做一番直覺思維（不按邏輯推理方式的思維）。當然。直覺思維未必一定能獲得正確答案，但敢于從事直覺思維者，其心智運作一定較為活躍。在直覺思維時，一旦發現解決問題的線索，此直覺思維就變成了發現學習的前奏2、學習情境的結構性是有效學習的必要條件。發現學習只有在具有結構性的學習情境下才會產生。按布魯納的說法，結構是指知識構成的基本構架。在此構架中，包括著某些彼此相關聯的概念。3、探索中發現的正誤答案同具回饋價值。布魯納認為，學生探索性的反應之后，是否立即獲得強化性的回饋，并不是最重要的；而且，回饋也未必需要由外在因素來控制（如獎懲）。布魯納認為，回饋是學生發現問題答案時，從錯誤調整到正確的認知歷程。學生一旦發現錯誤而自行改正之后，其所產生的回饋作用，遠比外在的獎勵更有價值。

二、筆者思考

小學英語學習只是單純給小學生提供說日常英語的機會。在筆者接觸的這些小學生中，他們只是記住英文的中文意思來對應表達，不知道變通，哪怕中文意思只有一個字的出入，他們都可能會因此爭執，不能確定對錯。再接著追問，他們的同學幾乎也都存在同樣的情況。這樣，小學英語的教學就進入了一個尷尬境地。其實，這種尷尬原先都可以得到改變，只要在其中加入些許邏輯思考就能改變。于是，在給這些小學生進行家教時，筆者有意識地在這方面進行了引導，驚喜地發現這些小學生除了提高了學習效率外，對英語也越來越有興趣，再加之筆者的不斷鼓勵和意識提醒，他們對自己的邏輯思考能力也開始欣賞起來，這真是個意想不到的好結果！

三、對教學方案的“發現學習論”思考

首先，正如布魯納所說，發現學習前需要直覺思維，在小學英語教學中，對于剛剛接觸英語的小學生來說尤其重要，因為他們在剛開始還可能講英語與

漢語拼音之間發生混淆，所以在他們剛開始接觸一門新的語言的時候，一定要在大量直覺思維的基礎之上再加以邏輯的“發現學習”，否則會產生一定的負面效果：

其次，筆者認為自己的教學方案中最符合“發現學習”地方是這個方案具備了結構性，所以學生才能有效學習，能培養他們的英語思維，讓他們知道了英語不再只是背背的東西，是有規律可尋的，并能激勵他們不斷去追求這方面的知識。

四、研究不足及局限

（一）理論應用局限。就本研究來說，首先，布魯納的“發現學習論”本身就有一些局限。遭受了多方的批評，歸納來說有以下四方面：（1）發現教學法之使用，必先具備一個先決條件，那就是學生必先具有相當的先備知識和先備技能，否則無從主動從事發現學習。在多半缺乏知識經驗的小學中低年級，很難使用此種方式教學；（2）發現教學法之下的學生，在自行探索問題答案時，往往會因遭遇疑難求助老師卻又得不到要領時感到氣餒。以致減低了求知的動機；（3）因團體中各個兒童智力與經驗不同，率先發現原則的智優者的表現，往往對思想較為緩慢者造成極大的精神壓力。

（二）個案局限。上述提到的幾點局限，在個案中也有了體現，學生甲和乙兩位同學生性開朗，發言積極，平時也能言善道。參加學校的演講比賽還獲得過一等獎，因此他們倆鋒芒畢露，非常適應“發現教學法”。進步非常快，有了質的提高，但這卻給了學生丙比較大的壓力。因為他性格上比較孤僻，膽子不夠大，不知道如何是好，平時也因為跟爺爺奶奶生活，不自覺學習，課后不知道去補充沒學好的知識，也不會提問，這樣一來。他就做不到“發現學習法”的主動學習，會給他造成很大的壓力，即使他也確實有了一定程度的提高。

所以，“發現學習”有個很大的實踐局限是：它要求學生有很強的求知欲。并且敢于提出問題。敢于發言。能在課堂內外不斷探索不斷思考，達不到這些要求的學生很有可能達不到應有的效果，有些甚至會背上巨大的壓力，感覺自己越來越落后于其他同學。再有就是那些頑皮的學生，他們其實是“發現學習”很好的對象。但如何引導他們卻又是一個大問題，筆者也會因興趣使然一如既往地探索下去。