試論小學數學生活化教學

袁曉燕

一、利用生活經驗，引出數學問題。

1.用生活中的事物，提出數學問題。

學生是一個個活生生的人，經驗和知識從無到有。通過多年的學習，在他們的頭腦里已經積累了許多的生活經驗和數學知識，教師在教學中就要充分利用這些生活經驗引出數學問題，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

2.用生活中的事物進行對比，提出數學問題。

生活是知識的源泉；數學源于生活，也必須根植于生活。教師在教學時應根據數學的這一特點，引導學生從生活出發，從平時看得見，摸得著的具體事物出發來學習和掌握數學。如我在教學體積單位時，講1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？先讓學生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個指節大小。下一步，我讓學生用食指的第一指節來跟身邊的事物進行大小比較，形成初步的空間概念。然后我拿出一個粉筆盒告訴學生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個空間概念有多大呢？我讓學生都用手勢比劃一下1立方米的正方體有多大？與此同時，馬上出示一個事先準備好的1立方米的正方體木架。學生們一看到木架都不約而同地叫了出來"嘩"很大啊！于是學生明白棱長1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學生實際體會1立方米的空間到底有多大，接著我又提出：同學們猜一猜，在1立方米的正方體里，可以裝進多少個四年級的同學？問題一出，同學們馬上議論紛紛。有的說10個人、有的說12個人、更有的說20個人……為了證明確實人數，我現場請一些學生一個個有序地鉆進木架里面。整個教學過程輕松有趣，學生學情高漲。結果一出，同學們都非常驚訝，原來1立方米的正方體木架能鉆進15位四年級的學生。這樣，在同學們既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對1立方米這個體積單位的認識。

二、創設生活情境，感受數學問題。

小學生的生活經驗畢竟有限，但不能說學習數學就可以脫離實際，而是要盡量地去創設一些情境，讓學生從中感悟到數學問題的存在，從而激出學習的需要，這也是重視數學教學的源頭的一個方面。

數學學習的對象是呈現兒童生活背景，當學生發現，呈現在自己面前的數學學習任務就是一個自己生活中的問題，他們就會以積極的心態去探究、思考、分析和解決的。否則，他們可能就會認為數學與自己的生活無關。例如在講授《按比分配》時，我給學生創設了這樣一個情境：張先生和李先生合伙開一間小店。張先生出資70000元，李先生出資30000元。小店第一個月益利10000元。可是在益利分配時，李先生要求平均每人分5000元。你認為這樣分配合理嗎？請你幫他們想一想按什么方法分配這10000元的益利？"通過學生圍繞合理與不合理的討論，讓他們自己發現數學問題，使學生真正感受到數學知識來源于生活實際，在接下來的新課學習中，學生學習積極性高漲、氣氛濃烈。學習數學不再是枯燥乏味，而變成十分有意義和愉快的事了。

三、參與生活實踐，認識數學問題。

在數學生活化的學習過程中，教師應引導學生領悟數學教學源于生活又用于生活的道理。因此有些數學知識完全可以走出教室。讓學生在生活空間中學習，在生活空間中感知。如我在教學長方形面積時，我就讓學生到籃球場，量籃球場的長和寬，算出它的面積；讓學生量乒乓球臺算面積、量國旗算面積。又如我在教學"土地面積單位'公頃'"時，我就先讓學生到操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學生算出它的面積。然后告訴學生100個這么大的正方形就是1公頃。再讓學生討論1公頃應該等于多少平方米？應該是怎樣的一個正方形？然后讓學生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會邊長100米的正方形的大小。最后請學生估算一下我們學校大約占地多少公頃。在同學生激烈的爭論聲中結束了這堂課。這樣的教學安排，把學生在課堂中學到的知識，參與到生活實踐中；又從生活中彌補了課堂內學不到的知識。

四、運用所學知識，解決生活問題。

數學知識來源于現實生活，運用于現實生活，使學生真正達到學用結合，學以致用，提高學生學習興趣。例如：學習"三角形的穩定性和平行四邊形的可變性"后，讓學生深入生活去觀察這種性質的實際用途："利用三角形的穩定性做成了三角板，三角支架，自行車的三角架等。利用平行四邊形的可變性做成了推拉門，電動門等"，學生應用數學知識的能力需要長期的培養。因此教學要讓學生在活動中體驗到數學的應用價值。

總之，數學來源于生活實際，聯系生活實際學數學，可以提高學生對數學來源于生活的認識，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。由此可以說，現實生活既是學習數學的起點，又是數學學習的歸宿。數學教學內容應該是生活實際密切相關的，具有生活氣息和時代特征的現實性、生活化、親近感的內容。當教學內容確定之后，不同的內容，將會對教學產生不同的效果，抽象、枯燥的教學內容，就會使教學活動過程顯得枯燥乏味；有趣的內容，將會使教學過程變得趣味橫生。