基于MOOCs的課堂教學模式探究

曾羽琚

摘 要：MOOC是指大型開放式網絡課程。MOOCs教學與傳統課堂教學相比有顯著的差別，首先是超大規模的學生量及多元化的學生來源，其次課程結構和內容上有獨特之處，模式新穎，設計符合教育發展規律。本文從課程設計、課程評價方式、課堂師生關系三個方面進行了探討。

關鍵詞：MOOC；網絡課程；教學模式

MOOC的中文為大型開放式網絡課程，即massive open online courses的簡稱。MOOC是互聯網時代發展起來的一種新型教學模式，其特征也充分體現了互聯網所具有的優勢。2012年，美國常春藤大學聯盟建立了網絡學習平臺，通過網絡為世界各地的學生提供免費大學課程。Udacity、Coursera和edX三大課程供應商的興起，搭建了更加合理可續的平臺，給更多學生提供了系統學習的機會。三大平臺的課程內容全部都是高等教育，跟正式的大學課程體系設計類似，并且又具有著自身獨特的管理系統。

MOOCs教學與傳統課堂教學相比有顯著的差別。首先是超大規模的學生量及多元化的學生來源。規?！熬蘖炕敝傅氖前嗉墝W生人數數以千計。與此同時，學生身份也是鮮明的“多元化”。每門課程的學生都是來自于世界各地，他們說著各式各樣的英語，口語完全不同，卻彼此交流著；學生對于專業知識的認識相差也非常明顯，絕大部分學生是第一次學習，但也有一些是學院的教師甚至是行業內部專家。學生年齡差距大，跨度長，平均年齡大于大學課堂平均年齡，主要分布在十九歲至二十五歲之間。學生的選課動機和理由也完全不相同。有的學生會積極參與到課程討論中，也有學生僅僅學習一次課程就不再出現。所以，面對如此巨大人群需要，如何恰當設計課程，如何使得如此多元化的學生有效學習等，這些問題需要不斷解決。最初，MOOC教師在互聯網上從事教學的時候沒有明確的教學設計方面的考慮。他們只是完全依據自身教育學生和受教育的經驗，參考文獻從而設計課程。

其次課程結構和內容上有獨特之處，模式新穎，設計符合教育發展規律。根據考察了若干平臺后發現：一門較好的MOOCs，與傳統的互聯網教學、電視廣播教育等形式的教育課程不同，與近期興起的網絡共享公開課有所區別，更加區別于基于網絡在線應用。

MOOCs主要從以下三個方面來區別：課程設計、課程評價方式、課堂師生關系。

第一，課程設計方面的區別。一般情況下，每周一次授課，總共有4～16周課程。根據教學目標和知識量而確定的周數，由授課教師總體把握。一般情況下不會超過16周，每周課程通常是一個時長1小時左右、事先錄好、分割成若干時間段的視頻文件。為了讓學生自主駕馭課程的學習，提高學生與學習材料互動，自主選擇屬于自己的方式和速度，時長1個小時的課程視頻，會根據知識模塊分解為若干個時長。完成教師的要求，才能進入下一個模塊。每個知識模塊主要包含的課程活動有：視頻、小測驗、編寫程序、調查作業、課程討論，等等。當然，還有上傳給學生的額外的背景材料。認知心理學中，回溯檢索性學習可以提高學習質量。在視頻中嵌入測驗題目，可以提高學習者的學習熱情。這些測驗的結果不計入學生的課程成績。這樣可以提高學習興趣的同時，防止學生變得焦慮，甚至放棄課程學習。

第二，教學評價方式的轉變。在MOOCs中，教學評價方式主要是在線練習題，這是課程學習小測驗的主要形式。絕大部分在線練習題都是依靠計算機自動評分。利用計算機自動評分不但能夠及時迅速反饋學生學習情況，同時能夠通過反復練習掌握學習情況。在線練習題的題型通常情況下有：單選題、多選題、簡答題等。計算機課程、統計學、工程學等課程要求學生使用軟件編寫程序并計算，由于計算機自動評分能夠及時反饋作業的正確度，這些課程的學生都偏好計算機自動評分。此外，有的課程練習還使用同學互評對學生們的課程小論文、工程繪圖、繪畫作品、項目設計、產品設計進行打分。這種評分過程其實十分有利于學生提高學習成績，能夠更加深刻地認識到同伴的優秀之處、思路獨特之處，還可以提高學生之間的溝通程度。

第三，師生角色的轉變。關于課程的討論更加熱烈，選擇同一課程的上千學生，在討論區里互相幫助。有些教師也會通過網絡平臺參與討論，有些教師會將關鍵問題置頂或者多次重申。在討論區里，大家主要講解自己對課程學習的體會、某個難點的疑惑、自己解決問題的方法，甚至會在附近的咖啡廳見面，直接交流和探討。在這種情況下，教師和學生的關系更加融洽，教師和學生的矛盾直接減少，從而促進學生更加好學，教師更加樂教。

總之，MOOC的出現是高等教育發展中的一個里程碑，通過對多門MOOC課程分析，MOOC作為基于教育科學而精心設計的教學模式，它將學習的本質、學習過程、學習動機、學習策略等學習科學的基本規律運用到教學當中，從而大大提升了積極學習體驗。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（01）：58—64.

[2]劉小晶，張劍平.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013（03）：101—105.

（作者單位：長沙環境保護職業技術學院環境信息系）