淺析新課改下農村小學數學教學質量的提高

顏啟榮 吳遠秀

【摘要】數學是小學課程設置的重要組成部分旨在通過基本數學知識、解題技巧等學習，提升學生的理性思維能力、辯證分析能力與邏輯思考能力，以及增強學生實際操作能力與舉一反三能力。隨著素質教育與新課改教育政策的深入，國家對農村教育關注度的提升與幫扶力度的增加，農村小學數學教育質量得到了大幅度的提升，當前如何進一步增強農村小學數學教學實力、調動學生數學學習的積極性與主動性、縮小城鄉教學差距成為農村小學數學教育亟待解決的重要問題。

【關鍵詞】新課改 ?農村小學數學教學 ?教學質量

隨著新課程改革的頒布與實施，我國的小學數學教育已取得了豐碩的成果，教學方法和教學效果都有明顯的改善[1]，農村小學數學教學也得到了飛速的發展與進步，但是由于諸多現實原因的限制，比如教育設備不足、高質量數學教師較少等等，我國農村小學數學教學依然較為滯后。現階段，如何全面提升農村小學數學教學質量，實踐與推行素質教育與新課改教育理念，提升農村小學數學教學的實踐價值與深遠意義成為擺在農村學校、小學數學教師面前的重要課題。

一.當前農村小學數學教學現狀分析

（一）教學方式機械、單調，單一激發學生的學習欲望與學習熱情

隨著素質教育與新課程教育政策的不斷深入與完善，農村小學數學教師創新教學方式與教學理念的意識有了顯著提升，但是從整體上看，大多數農村小學數學教師依舊采用傳統的教學手段，“教師本位”與“滿堂灌”的教學模式占絕對主導，教師既沒有為學生提供交流與溝通的機會與平臺，也沒有及時關注學生對數學知識的掌握情況與理解程度，因而不能根據實際情況調整教學計劃與教學方案，導致小學數學課堂教學氣氛單調、枯燥，難以調動學生的學習潛能與積極性，極大限制了農村小學數學教學有效性的提升。

（二）教學重難點不突出，難以提升課堂教學的有效性

教學重點不突出是影響農村小學數學課堂教學效率的重要因素，具體來說，就是教學目標設計不合理，首先，教師在選擇教學內容與組織教學活動之前，并沒有采取相關措施全面評估與了解學生的學習情況，導致小學數學教師的課堂設計長期存在盲目性與落后性的弊端。其次，教師缺乏在課后及時反思課堂教學方式與工作方式的意識，不能在教學活動中發現教學漏洞與缺陷，教學目標就難以實現，課堂教學有效性更是難以提升。

（三）考核方式單一、滯后，違背了新課改教育政策的根本宗旨

數學學習與其他人文學科不同，對學生理性思考能力與邏輯分析能力要求較高，為了進一步提高農村小學數學教學質量與教學效率，必須改變當前應試教育“分數至上”的考核方式。當前許多農村小學數學教師為了完成教學任務與提高學生的數學成績，往往采用僵化滯后的教學理念，即片面強調學生死記硬背解題套路，忽視了數學學科靈活性強、開放性強的本質特征，也違背了素質教育注重學生實踐操作能力提升的宗旨。

二.新課改下提高農村小學數學教學質量的有效措施

（一）積極推行數學思想教學法，擴展小學數學教學內容

數學思想方法廣泛存在與小學數學內容、解題技巧之中，教師要采用多種教學方式，慎重選擇教學手段，既減輕學生的學習壓力與心理負擔，同時使學生充分掌握數學思想方法，積極主動地投入到數學學習中，并在潛移默化中明晰數學基本規律，提高學生的解題能力與邏輯思辨能力，從而確保農村小學數學教學質量與教學效率的提高，最大限度縮小城鄉小學數學教學的差距。比如在完成平行四邊形、三角形、正方形、梯形等等面積計算教學后，教師可以在班級中科學劃分合作學習小組，并選擇一些規范的組合圖形（平行四邊形與三角形、梯形與正方形、三角形與正方形等等）鼓勵小組成員計算面積，使學生在積極主動尋找解題方式的過程中，理清與豐富解題思路，建立化繁為簡、變換與轉化的數學思想。

（二）采取多樣化教學模式，創設“游戲式”教學情境

游戲式小學生的天性，在農村小學數學教學實踐中，要以開放意識推進“游戲式”問題情境創設，實現游戲活動與教學內容的有機融合，讓學生積極踴躍地參與到數學知識的學習中來，既可以有效解決農村教學設施相對不足的問題，又可以讓學生感受到數學學習的樂趣，更加積極主動地參與到小學數學教學活動中來。比如在講到“長度單位”時，可以組織學生開展“快問快答”活動，教師通過提問“一個黑板長200（）”，“一張桌子高3（）”，“一根電線桿高50（）”等等提問，要求參與活動的學生快速補充長度單位，既加深學生對于長度單位以及之間相互關系的深入理解，同時促進數學知識實現由抽象化到具體化、形象化的轉化，極大提高了學生獨立思考、自主探索的意識與能力。

（三）采用“賞識教育”模式，靈活課堂教學氛圍

為最大限度靈活農村小學數學課堂教學氛圍，增強學生學習數學的自信心，教師可以嘗試采用 “鼓勵式”教學方式，及時了解學生的學習動態與學習進步，并適時指導與鼓勵，最大限度提升學生的數學學習注意力。具體來說，首先，教師要鼓勵學生發言，比如可以讓學生在課堂上公布自己課后作業的答案，或者是鼓勵學生自主預習教學內容，并提出自己的見解與質疑，在整個過程中，教師要認真傾聽學生的發言，讓學生感受到教師的尊重與關注，更加堅定探索性、自主性學習方式的推廣。其次，在小學數學教學課堂上，教師要不吝惜“語言贊美”，及時發現學生的學習進步，特別是當性格內向的學生提出創見性見解或是主動參與教學活動中時，更應該通過表揚的方式，使學生收獲數學學習的成就感。

小學數學課堂是小學數學教師開展數學教學活動的主要陣地，是小學生獲取數學知識的重要渠道[2]。農村小學、小學數學教師要抓住國家大力推行新課改教育政策的重要機遇，以“學生本位”為根本宗旨，以增強學生的創新能力與辯證分析能力為主要方向，以促使學生實現全面的發展與進步為根本目標，積極主動地改革教學理念與教學方式，擴展小學數學課堂教學內容，靈活課堂教學氛圍，不斷提高農村小學數學教學的有效性，加速農村小學數學素質化發展進程。

參考文獻：

[1]楊福清.新課改下提高小學數學教學有效性策略研究[J]，新課程（下），2013（8）.

[2]崔建明.如何提高小學數學課堂教學的有效性[J]，小學科學，2013（5）.