用生活引領小學數學教學

周潔

【摘要】在我國推行基礎教育課程改革以來，數學教學生活化越來越被人們所重視，小學數學教學也在試圖改變以往教育與生活脫節的現象，在當前的小學數學教學過程中，如何更好的用生活來引領小學數學教學，已經成為當前小學數學教學研究的重點。本文主要論述了用生活引領小學數學教學，首先分析了用生活引領小學數學的優勢，然后從三個方面來論述用生活引領小學數學教學存在的問題，針對具體問題提出相應的改革建議。

【關鍵字】生活 ?引領 ?小學數學

一、用生活引領小學數學的優勢

生活化教學具體到小學數學教育，就是教師要更加注重小學生的生活與數學的聯系，適當選取生活化教學內容，并采取有效的生活化教學手段，促進和催化學生日常生活和數學學習的結合，調動小學生的好奇心和積極性，使他們在生活中能主動有效的發現數學、學習數學、運用數學、探索數學。

用生活引領小學數學教學更加符合小學生學習數學的特點，通過將數學知識與生活實踐相結合來實現數學的學習。小學生的認知水平和思維特點決定了他們的數學學習需要同生活中的實例聯系起來，才能調動他們積極性，讓他們產生興趣，主動探求，才更有利于他們的掌握知識、運用知識。兒童學習數學是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。因此，根據小學生數學學習思維的抽象性特點，必須深入的開展小學數學生活化教學。數學教學生活化能提高學習主動性，數學教學生活化能加深對知識的理解，數學教學生活化有助于數學素質的培養，用生活引領小學數學教學能夠使得教育回歸生活。

二、用生活引領小學數學教學存在的問題

在新一輪基礎教育課程改革的推進下，小學數學教學生活化的實施過程仍然存在一定的問題，主要包括有小學數學生活化教學目標的缺失、小學數學教學與生活分離、小學數學內容缺少生活元素和教學手段單一和封閉等問題。

（一）生活化教學目標的缺失

在小學數學的實際教學過程中，教師雖然嘗試在課堂中采用生活化的教學，但最終目的不是學以致用，而是以考試，以分數來作為教學的首要甚至是唯一目標，忽視了激發學生的情感素質，引導他們動手、動腦獲取知識的學習過程，忽視了讓學生運用所學數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題的能力，也就不能激發學生形成學數學用數學的意識，學生無法親身體會到數學知識應用重要性和實用性，反而只會讓他們感到數學是枯燥的，單純為了學數學而學數學，這與素質教育的本質是背道而馳的，忽略了數學教學要遵循“從生活中來，到生活中去”的規律。

（二）生活和小學數學教學的脫節

由于傳統的教學方式和應試教育的存在，在現今的小學數學教學中，仍有部分教師把生活化簡單地理解成形式化，很多做法不符合新課改的理念。教師在傳授知識的過程中，還是重視理論的記憶，沒有很好的采取靈活多樣的生活教材，沒有設法讓學生去發現數學知識， 導致學生過度地被老師強按在數字和符號堆里，變成只會做數學題的機器，內在發展性不強，使學生缺乏對數學學習的興趣，無法很好地培養學生的探索精神，在現實中遇到數學問題時不會解決，阻礙了學生數學能力的發展。

在數學教學生活化的實踐中，有的教師隨意引進日常生活中的生活原型，盲從“數學源于生活”的信條，而忽略了 “數學不是生活的簡單反映，而是生活的抽象與概括”，導致選擇的生活原型與數學概念的內涵不相符。有的教師所引入的生活素材雖然包含生活元素，全偏離了實際的生活，或者是成人化嚴重，偏離了小學生的現實背景，難以讓學生從現實生活化的角度去分析和理解所包含的數學概念。在現實的生活情境粉飾下，非數學元素更易為學生所感興趣，往往會沖淡甚至擠兌內在的數學元素，進而失去數學味。

三、用生活引領小學數學教學改革的建議

（一）樹立小學數學教學的生活化教學目標

《義務教育數學課程標準》強調“動手實踐、自主探索和合作交流”的學習方式。因此，教師的教學理念應由傳統的重知識傳授，轉向重學生發展。這就要求教師在課堂上展開生活化教學方式。教師是教學的實施者，素質教育的目標能否實現，與廣大教師的教學素質起著決定性的作用，而教師的教育觀念又是教師教學素質中首要環節。因此，教師必須由傳統的由“由知識到學生”轉變為素質教育下“由學生到知識”的觀念，用發展的、開放的、互動的生活化的教學觀對待教與學，才能真正保證從思想到教學內容、教學手段、教學目的上與素質教育的理念相融合，用符合時代要求的教育方式培養成符合時代要求的人才。小學數學教師要轉變和更新觀念，樹立生活化的教育觀、教學觀、角色觀。小學數學教師要提高自身素質，提高教學能力，讓數學更好的回歸生活中。

（二）在小學數學教學過程中增加生活元素

教材是知識的重要載體，也是教學的基本依據， 教材不僅是指教科書，還包括課堂內外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。雖然目前學校所提供的官方教材內容也按照素質教育的目標不斷的進步，也越來越來適合于生活化教學的開展，但教師必須根據學校地理人文、教學質量、學生群體等情況，用心的收集、整合現實生活素材，與教科書一起，形成開放的、多樣的教學教材，實現教學內容生活化。以下將從生活化素材的收集、整合二方面來分析如何優化教學素材。在小學數學教學過程中積極的挖掘生活素材，融入到教學過程中，此外，還需要將生活化的素材，更好的整合融入到書本知識中，形成生活化教學素材，用來促進教學目標的實現。

（三）改革小學數學生活化教學方法

義務教育階段的數學課程將致力于使學生體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心;學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題;形成勇于探索，男于創新的科學精神;獲得適應未來社會和進一步發展的必需的重要數學事實，以及基本的思想方式和必要的應用技能，其最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。小學數學生活化教學首先就是要培養小學生對數學的興趣，使他們了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。獲取小學生所需掌握的基本數學思想、基本數學事實和基本數學應用技能。學生在日常生活中看待問題的態度和解決問題的能力。這部分內容可以簡要歸納為強化數學思維和實踐能力。

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