“后方法”視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究

王丹

摘 要：隨著外語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入，各種語(yǔ)言教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生，“后方法”教學(xué)理念的提出，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了新的契機(jī)。本文擬從“后方法”教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出教學(xué)改革措施。

作為高職院校的一名英語(yǔ)老師，自從教以來(lái)，我一直鉆研于教學(xué)研究，不斷根據(jù)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)生實(shí)際情況，更新教學(xué)方法。西方外語(yǔ)教學(xué)研究中出現(xiàn)的“后方法”（post-method）教學(xué)理念，為高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的理論依據(jù)和契機(jī)。本文擬從后方法教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出教學(xué)改革措施。

一、“后方法”教學(xué)理念

“后方法”教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是倡導(dǎo)平等、開(kāi)放、多元思維的一種教學(xué)理念和教學(xué)思想，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)方法的一種理解和超越，是對(duì)各種語(yǔ)言教學(xué)法的延伸和整合。Kumaravadivelu提出的“后方法”外語(yǔ)教學(xué)理論框架包括三種身份的重新定義、三個(gè)基本參量和十個(gè)宏觀教學(xué)策略。三種身份的重新定義即對(duì)教師、學(xué)生和教師教育工作者的再定義。三個(gè)參量是特定性、實(shí)踐性和可行性。十個(gè)宏觀策略是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化、理念錯(cuò)位最小化、語(yǔ)言輸入語(yǔ)境化、語(yǔ)言技能綜合化、促進(jìn)協(xié)商互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激活直覺(jué)探索、保證社會(huì)關(guān)聯(lián)、提高文化意識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)感。由此可以看出，“后方法”不局限于某種語(yǔ)言教學(xué)方法，而是對(duì)參與教學(xué)的所有要素進(jìn)行整合思索，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行一種自主的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)處于沒(méi)有指導(dǎo)思想的迷茫狀態(tài)，直到2000年教育部頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，提出“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。雖然培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)明確，但是目前我國(guó)高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生欠缺語(yǔ)言自學(xué)能力，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，整體上基礎(chǔ)薄弱，并且教材編寫(xiě)方面相對(duì)滯后，多數(shù)院校選用的教材都是英語(yǔ)理論知識(shí)性較強(qiáng)，和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)系，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“后方法”教學(xué)理念的出現(xiàn)，為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)走出困境提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和改革契機(jī)。

三、“后方法”視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

基于“后方法”教學(xué)理念和目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者擬從以下幾個(gè)方面對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。

1.教師方面

教師應(yīng)該摒棄過(guò)去某種教條的教學(xué)方法，從被動(dòng)的教材“傳聲筒”轉(zhuǎn)型為獨(dú)立、具有思辨能力的“自主”教師。教師作為主體應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)語(yǔ)境，對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)動(dòng)態(tài)的把握。教師要關(guān)注“后方法”的三大重要參數(shù)，教師的角色不是一成不變的，應(yīng)該觀察和反思教學(xué)行為，對(duì)課堂所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有解決的能力和對(duì)策。理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，只有被教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)了的理論才是實(shí)用的理論。因此，教師角色的轉(zhuǎn)換是三大重要參數(shù)在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)的保證。

2.學(xué)生方面

學(xué)生也不再是純粹的受教者，而是積極能動(dòng)的參與者。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，多聽(tīng)多說(shuō)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生可以嘗試著制訂自己的學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)方式，學(xué)生之間應(yīng)該學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。學(xué)生們不再是獨(dú)立的個(gè)體，而是一個(gè)能動(dòng)的整體，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)，不斷修正自己的學(xué)習(xí)方法和策略，力求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.教材方面

各個(gè)高職高專(zhuān)院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際需要，號(hào)召?gòu)V大一線英語(yǔ)教師編寫(xiě)教材，兼顧英語(yǔ)語(yǔ)言性的同時(shí)，注重與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)用性和適用性。教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和職業(yè)的發(fā)展不斷更新填充內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，促成行業(yè)英語(yǔ)的日新月異。

綜上所述，目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，“后方法”教學(xué)理念為其指明了道路和提供了理論基礎(chǔ)。從“后方法”理論中三個(gè)身份的重新界定入手，重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)基本參量，靈活運(yùn)用十個(gè)宏觀策略，促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)行業(yè)化，推動(dòng)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭玉琪.后方法時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)中教師角色的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（01）：59—64.

（作者單位：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院）