學術型學位與專業學位研究生教育的協調發展

劉英 倪曉宇 緱斌麗 許薔 陳寧

摘 要：該文介紹了國外研究生的培養模式和國內研究生教育的現狀，提出了研究生教育中存在的問題，并針對機械領域學術型研究生和全日制專業學位碩士培養目標的不同，理順關系、分類指導，從思想觀念、培養方案修訂、校內外實踐基地建設與完善、啟發式教學法和案例教學法、選題、導師隊伍建設、校企合作和建立研究生工作站、特聘教授授課等8個方面闡述了南京林業大學采取的具體方法，促進了學術型學位與專業學位研究生教育的協調發展，提高了研究生的培養質量。

關鍵詞：研究生教育 學術型 專業學位 協調發展

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（c）-0006-02

研究生教育是為國家現代化建設培養高素質、高層次、創造性人才的主要渠道。目前，隨著研究生教育規模的迅速擴大，研究生教育已經呈現了由“精英教育”向“大眾化教育”發展的趨勢，針對學術型研究生和專業學位研究生不同的培養模式，如何實現碩士研究生教育從培養學術型人才為主向以培養學術型人才與應用型人才協調發展的戰略性轉變，是高校面臨的機遇與挑戰。與此同時，如何提高培養質量，滿足社會對高層次人才的需求，已成為高校研究生教育的重要任務。

縱觀國外研究生教育，美國、德國、英國和日本的培養模式對許多國家的研究生培養產生了重要的影響。德國是現代研究生教育的發源地，其“學徒式”研究生培養模式曾被多個國家所效仿[1]；美國在繼承德國研究生教育理念的同時，改革了德國大學“純科學”的研究性模式，首創研究生院[2]，在注重基礎研究的同時，大力發展應用研究，創新性地提出了研究生教育“為社會服務”的職能，以“專業化模式”和“協作式模式”為主；英國沿襲德國的研究生培養模式，其“修課式研究生”和“兼讀制研究生”獲得較快發展；20世紀90年代以來，日本將研究生教育改革定位為“科學技術創造立國”，致力于從“模仿”到“創造”，在具體政策和措施上主要表現為研究生教育制度“彈性化”、研究生院類型“多樣化”和研究生院“重點化”[3]，形成了產官學一體化的研究生培養模式和“工業實驗室”為主的研究生教育和科研模式[4]。

自1978年國家招收學術型研究生10708人[5]以來，研究生教育得到了很快發展，為了滿足我國經濟與社會快速發展對大量高層次專門人才教育的需要，改變工科學位類型為學術型學位單一的狀況，我國于1997年又正式設立了工程碩士專業學位。它是一種與工程領域任職資格相聯系的專業性學位，與工學碩士處于同一層次，但更加側重于工程應用，目標是為企業，特別是國有大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。至今，已有約20余萬名工程碩士學位獲得者走上工作崗位，為我國經濟建設和社會發展做出了卓越貢獻。

2014年，錄取的碩士研究生中，學術學位約占57.6%，專業學位占42.4%。可見，我國研究生的教育結構有所失衡，學科結構和類型難以適應經濟社會發展對人才不斷變化的需求。新興及應用型學科的人才培養能力不足，學術型人才的培養比例過大，而專業學位及應用型人才培養規模需擴大，類型需增多[6]。因此需要發展專業學位研究生教育，擴大專業學位招生規模，促進學術學位與專業學位研究生教育的協調發展。

通過走訪調研，理論聯系實際，我們發現當前的機械類研究生教育存在著以下問題：

（1）導師隊伍建設跟不上形勢發展的需要。導師水平參差不齊、研究經費不足。

（2）課程體系建設和教材建設不能滿足應用型人才的培養。很多專業學位研究生課程大多沿用學術型研究生的課程體系，只更改了2～3門課程。

（3）校內、校外的教學實踐基地建設在資金和水平方面還遠不盡人意。

（4）到企業去做課題的學生在選題、管理、安全等方面的相應規章制度還尚未建立和完善。

（5）目前社會上普遍認為的“工程碩士不如學術型碩士研究生”的觀念，還需要經過相當長的時間和努力來改變。

總體上看，專業學位研究生培養滯后于學術型研究生的培養，隨著招生規模擴大、培養類型多樣化的研究生，急需借鑒國內外先進經驗，解決目前存在的問題，提高培養質量。

我國機械工程領域具有培養資質的學校有172所，清華大學對機械工程全日制專業碩士強化管理，增加專業實踐的要求（半年到一年），對有工作經歷的實踐時間為半年，無工作經歷的實踐時間為一年；增加職業素質課程（科技倫理、知識產權法律、創業領導力）；開設行業講座：機械工程領域現狀與發展；中期考核變為專業實踐考核，取得了較好的效果。華中科技大學率先提出了機械工程專業學位標準制訂的模版，尤其在選題上，給出了“技術攻關、技術改造、技術推廣與應用；新產品、新設計、新工藝、新材料、新應用軟件的研制與開發；引進、消化、吸收和應用國外先進技術項目；基礎性應用研究或預研項目；工程設計與實施項目；較為完整的工程技術或工程管理項目的規劃或研究；企業的標準化項目”等7個方面的選擇范圍，便于各學校借鑒。哈爾濱工業大學針對全日制工程碩士也給出了學位論文的形式要求，提出網址、產品樣本、工程報告、國家標準也可作為參考文獻。這些知名高校給我們如何管理機械工程全日制學生起到了示范作用。

由于我國高校開展全日制專業學位碩士的培養時間較短，受傳統學術型學位碩士培養的慣性影響而出現了“重理論、輕實踐”現象，我們需要針對機械領域學術型研究生和全日制專業學位研究生培養目標的不同，理順關系、分類指導，具體而言是通過修訂培養方案、建立和完善校內外實踐基地、建立研究生工作站和校企合作等多種方法，來確保學術型研究生和全日制專業學位研究生教育的協調發展。

以南京林業大學機械電子工程學院2011年入學的機械類全體研究生為例，從選題、課堂教學、實踐、畢業答辯等多個方面研究學術型研究生和全日制專業學位研究生教育的不同點，改進兩者的培養模式，解決全日制專業學位研究生實踐能力差、培養質量較低的問題。我們具體采取以下8個方法：

（1）明確思想、理清學術型和專業學位研究生的培養關系，分類指導。

首先需要明確兩類研究生培養目標有所不同，學術型學位以學術研究為導向，偏重理論研究，主要以提高創新能力、培養高校教師和科研機構的研究人員為主；而專業學位以提升職業能力為導向，重視專業實踐，以提高應用開發能力、培養在專業和專門技術上受到高水平訓練的高層次人才為主。他們的考核方式也不同：學術型學位主要考核學生科研水平、創新能力、發表文章等方面，專業學位主要考核其應用開發能力和解決實際問題的職業化能力、自主知識產權（專利）等方面。

南京林業大學擁有機械工程一級學科，下設二級學科有：機械設計及理論、機械制造及其自動化、機械電子工程、車輛工程等機械類學術型學位，之后又設立了機械工程專業學位。針對學術型學位研究生，側重碩博打通、學術創新，為科研院所和博士生培養輸送后備人才。對于專業學位碩士，側重企業實踐、職業培養，為企業輸送具有應用能力和管理能力的高層次工程技術人才。

（2）依據學位標準對培養方案進行修訂，突出其特色。

通過追蹤近三年的學術型研究生和全日制專業學位碩士的培養過程，找出不適應培養的教學實踐內容，圍繞機械設計及其自動化、機械電子工程、機械設計及理論、車輛工程學術型學位和機械工程專業學位，修訂相關的培養方案，面向江蘇，突出林業特色、農產品深加工特色、木材智能加工特色，以滿足社會需求。

（3）建立穩定的校外實踐基地，完善校內實踐基地，強化創新能力培養。

為強化專業學位研究生實踐能力和創新能力的培養，選擇具有良好實訓條件的單位建設一批集機械、光電、液壓等多方向的校外實踐基地，結合學生實際工作和學位論文設計的內容，利用基地提供的場所和硬件條件，以培養面向行業需求和市場需求的高層次工程應用人才。2014年我們新建了江蘇津榮激光科技有限公司研究生實踐教學基地，有5名研究生參與了工業CO2激光切割機的研制與應用開發，取得良好的效果。

與此同時，我們充分利用學校先進的實驗設備和實驗方法，完善校內實踐基地，建立基礎實驗、專業實驗、研究實驗的創新能力培養平臺，其中光機電一體化平臺給專業學位研究生提供了動手實踐的場所。

（4）采用啟發式教學法和案例教學法，提高研究生的創新能力和工程應用能力。

傳統的生產線式的培養過程無法激發學生的創造力。對于學術型研究生，基于問題的教學和學習模式可以培養學生的創新思維，通過設置啟發式課程學習、學術沙龍、正式或非正式的研討會，使學生了解所在領域的研究進展和爭議，啟發學生提出問題、收集整理有關信息，分析問題，并提出解決問題方案。

對于專業學位研究生，需要掌握所從事領域的基礎理論、先進技術方法和手段，在領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程開發、工程管理等能力。而完成一個工程從設計到實施的全過程就是一個案例（CASE），它要求每位專業碩士在2年內的研究實踐中，自主發現完成CASE所需要的基礎理論知識，并能夠不斷完善，這就需要我們在專業碩士的課程教學中增強案例分析的深度和廣度，并圍繞案例工程的完成流程，培養學生具備工程邏輯的思維方式。

為推進專業學位研究生培養模式改革，進一步提高專業學位研究生教育質量，加強案例教學，我校啟動了第一批專業學位研究生課程案例庫建設工作，其中，機械工程專業學位點建立了3門教學案例庫：現代機械設計方法課程案例庫、現代機械制造技術與裝備案例庫和機器視覺系統教學案例庫。每個案例庫中包含10個以上案例，這些案例結合機械工程領域內重點問題以及實踐中代表性問題，制作的PPT案例課件充分體現出案例的真實性、完整性、典型性、啟發性和綜合性。

（5）把好選題關，制定專業碩士論文標準的量化指標。

對于學術型碩士和專業碩士的開題，應分類指導，學術型碩士側重科研課題和理論研究，主要參與國家自然基金、省自然基金等縱向課題。專業碩士的選題應源于實踐、服務于實踐，主要參與企業的橫向課題。

考核上，學術型碩士的考核指標早已成熟，而專業碩士的考核指標尚未細化。為了有可考核、易操作的論文標準量化指標，我們將專業學位研究生論文項目的類型分為項目策劃、項目設計、應用技術研究、新工藝、新材料和新產品研制與開發等，具體從課題是否來源工程實際、研究成果是否有應用價值和經濟效益來具體考核。

（6）加強導師隊伍建設，遴選合格的校外導師。

高水平的導師隊伍是保證研究生教育的關鍵。根據實際情況和各自不同的培養目標要求，學術型研究生和專業學位研究生導師在選擇機制上有所不同，專業學位研究生希望由實踐能力強，與企業合作項目多的導師指導，學術型研究生希望由科研能力強、理論水平高的導師指導。為此，我校制定了學術型研究生指導教師遴選條例和專業學位指導教師遴選條例，每年選拔符合要求的老師上崗指導不同類別的研究生。

對于全日制專業碩士，還需要雙導師進行指導，即以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導。在選拔合格的校外指導教師時，必須遴選那些具有高級職稱或主管技術的工程技術人員，每3年一聘。

（7）通過校企合作、建立研究生工作站，采用“項目制”提高研究生的培養質量。

制定校企合作協議和建立研究生工作站，可以利用學校與企業不同的教育資源與教育環境，發揮各自優勢，為研究生提供實踐、承擔項目、就業的機會，讓學生深入企業，真正地在項目中提高專業素質，提高其發現問題、解決問題的能力。至2014年，我校機械工程學科已建立了14個江蘇省研究生工作站，與企業簽訂了長期合作協議，并據具體需求，圍繞課題展開了一系列研究。

（8）引入特聘教授授課，拓寬研究生的國際化視野。

引入國外著名教授和專家給研究生授課，不僅可以提高學生的英語水平，而且可以提高學生在學科領域的國際化視野，為學生繼續深造提供條件。我們聘請了加拿大新不倫瑞克大學的Dr.ChuiY.H，每年來學校為研究生講授1門課程，使學生了解國外相關領域的最新研究進展，激發了學生的學習熱情。

參考文獻

[1] 史蘭新，陳永平.國內外研究生培養方式的比較及探討[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2012，12（2）：117-121.

[2] 趙紅亞，馬志強.德美兩國研究生教育的相互借鑒與創新[J].中國高教研究，2006，（3）：22-26.

[3] 李振玉.日本研究生教育的“三化”改革述評[J].比較教育研究，2009，（3）：35-39.

[4] 李向軍.淺析國外研究生培養模式的啟示與借鑒[J].法制與社會，2010，（3）：216-217.

[5] 余泳澤.學術型與應用型碩士研究生教學改革的不同模式初探[J].科教文匯，2013，（258）：46-49.

[6] 張新廠，鐘珊珊，管兆勇.研究生培養模式的重構與思考[J].江蘇高教，2011，（3）：68-69.