淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用之我見

于楓

【摘 要】本文通過英語閱讀教學的具體設計，探討了思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用，通過接受—加工—輸出，說明思維導圖能培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語閱讀

【中圖分類號】G633.41????????????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0173-01

一、思維導圖的涵義和理論基礎

思維導圖（Mind?Mapping）是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。?它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現(xiàn)出來。不僅提升工作效率，更讓莘莘學子快樂輕松地面對學業(yè)。思維導圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。

思維導圖也是一種全新的筆記模式，因為傳統(tǒng)的筆記模式一般都只用到圓珠筆、鋼筆、鉛筆來書寫，很少用到圖像及分類，傳統(tǒng)的筆記模式一般只調(diào)動了大腦的2～4項功能。而用思維導圖記筆記時，它不但用文字、數(shù)字，還用到關鍵詞、分類、色彩、圖像。使用思維導圖，充分地調(diào)動了整個大腦的功能，左右腦同時打開，并諧調(diào)地運作，可以提高人的分析力、記憶力、判斷力、?想象力、創(chuàng)造力，能綜觀整體，又能關注細節(jié)，讓大腦愈來愈靈活，?愈來愈聰明。思維導圖在中國臺灣被稱為心智圖法。思維導圖是一種簡單易學的革命性思維工具。它可以幫助你提高記憶力、激發(fā)想象力、制定生活和工作計劃，輕松自如地掌控前程?。思維導圖作為一種非常有用的學習工具，可以增強使用者的思維廣度和清晰度，提高學習效率和記憶能力，它是打開大腦潛力的一把金鑰匙。

在新課程教學中，要體現(xiàn)學生的主動性，以教師為主導、學生為主體，利用思維導圖，既可以激發(fā)學生的潛能和學習興趣，又可以幫助學生從整體上系統(tǒng)地提高學習效率和成績。這是一種有效的、積極的新型教學方式。在教學中推廣和應用思維導圖具有積極的現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)階段初中英語教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的英語教學和評價體制中，不少教師往往只注重詞匯的講授，語法的訓練，而忽略了文章整體的理解，教師的分析和講解替代了學生的思考過程，因此學生經(jīng)常機械地從文章中尋找答案，沒有真正地與材料進行互動和交流，從而限制了其閱讀能力的提高，也造成學生進入課文死記硬背的誤區(qū)。

初中生正處在形象思維為主的發(fā)展階段，思維導圖正是運用許多圖形，符號，關鍵字來調(diào)動學生的視覺和思維模式，讓學生對文章進行理解和記憶。思維導讀要求學生先瀏覽全文，概括出文章的主題作為中心，然后再細讀文章，篩選出主題下的重要信息，作為干支;然后每個干支又衍生出與之相關的分支。它們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu);它們都使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則閱讀一篇文章，學習某個教程，有時候很難有耐心讀下來，只是浮皮潦草地過一遍，有了導圖，就可以邊閱讀邊做導圖筆記，抓住枝干，領會要旨精華！

三、在課堂上廣泛開展運用思維導圖教學案例

1.?思維導圖在對話形式的文章應用

如新課標初中英語八年級下unit?6對話閱讀關于愚公移山的設計中，先由圖片導入后，加入情景，給學生看一個關于這件事的視頻片段，整個對話故事過后，學生大概了解故事開頭和結(jié)尾，由于是對話形式，文中不會明確的給出答案，對于一些細節(jié)不能有效的轉(zhuǎn)化，此次，筆者沒有用樹狀圖分支，而是考慮到了故事的完整性，于是用了流程圖的形式。

通過這個思維導圖，學生能很快的進入到閱讀的情景中去，并把文中重要的動詞詞組加深了印象，對于故事的完整性有很大的幫助。學生可以在課上很快地找到動詞，通過故事的發(fā)展過程去理解故事情節(jié)，不斷思考其內(nèi)在聯(lián)系，而不是膚淺地理解文章過程。

2.讓學生設計思維導圖對文章的理解

通過讓學生設計思維導圖，學生能很清晰地了解整個事件的發(fā)展變化，文章作者的心情變化，并且能很高效的通過導圖中的各個分支關鍵點，記憶文章內(nèi)容。教師通過讓學生設計思維導圖提高了學生的閱讀理解能力。下面是學生做思維導圖的體會：思維導圖讓我能夠自主翻譯，歸納重點，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對我翻譯和理解能力以及自主學習能力的提升有很大的幫助，同時可以更快找出文章的主旨，對閱讀理解類型的試題應變更輕松，高效。而且我的思維導圖仍然有些缺陷今后應努力精益求精，多多練習。

四、結(jié)束語

在英語閱讀教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的因循守舊的教育觀念，樹立圖式教學意識，主導圖式教學過程。不僅要引導學生讀故事學新識，更要善于通過設計組織多種形式圖式活動來激活學生已有的背景知識或是給學生補充必要的內(nèi)容，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，從而促進學生的閱讀理解能力的不斷提高。同時，教師也要注意指導學生在平時閱讀中也多調(diào)用自己的背景，輔助閱讀，幫助學生不斷降低閱讀的難度，提高閱讀的興趣，積極發(fā)揮學生學習的主體性、積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]?張豪鋒，王娟，王龍.?運用思維導圖提高學習績效[J].中小學信息技術教育，2005（12）.

[2]?托尼.巴贊.1999.思維導圖.北京：作家出版社.[3]?賈冠杰：《外語教育心理學》，廣西教育出版社，1996

教師培養(yǎng)學生的閱讀能力不是一朝一夕的事情，要讓小學生形成良好的閱讀習慣，需要教師與學生共同努力、長期堅持才能夠形成良好的閱讀學習習慣。要培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，需要教師要重視閱讀的質(zhì)量與閱讀的數(shù)量，在中國

的古代，一些大的學問家經(jīng)常指出，要理解一篇文章，深入認識這篇文章的內(nèi)涵，就必須要堅持不斷反復的閱讀這篇文章，這也就是所謂的“讀書百變其義自現(xiàn)”的道理，不僅要在閱讀教學中增加學生對同一篇文章的閱讀次數(shù)，還要在此基礎上，廣泛的涉獵各種閱讀的內(nèi)容，擴大閱讀的范圍，以閱讀質(zhì)量與數(shù)量的雙重擴充，促進學生閱讀能力的培養(yǎng)。

結(jié)論：在小學語文閱讀教學中加強對小學生的閱讀能力培養(yǎng)，對促進小學語文閱讀教學的實施具有重要的作用，但是，在現(xiàn)階段關于該方面問題的研究還存在著許多的不足，因此，在小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力是本文研究的重點內(nèi)容。

參考文獻：

[1]張玉卿.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].學周刊，2012（3）：34-36.